孫華敏

（遼東學(xué)院，遼寧 丹東 118001）

隨著高等教育改革的不斷深入，思政教育在高校課程的教育教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。如何根據(jù)朝鮮語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，將思想政治教育貫穿朝鮮語(yǔ)精讀課程的教育教學(xué)全過程是值得思考的問題。

一、朝鮮語(yǔ)精讀課程的特點(diǎn)

朝鮮語(yǔ)精讀課程是集聽、說、讀、寫、譯等語(yǔ)言教學(xué)為一體，通過語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要課程。開課對(duì)象為大一至大四的本科學(xué)生。本課程作為朝鮮語(yǔ)專業(yè)的必修課程和主干課程之一，有豐富的師資隊(duì)伍，具有教學(xué)周期長(zhǎng)、教學(xué)時(shí)數(shù)多，教學(xué)內(nèi)容豐富以及涉及面廣等特點(diǎn)。因此在課程教學(xué)中有機(jī)融入思政元素，對(duì)學(xué)生開展課程思政教育具有十分有利的條件。語(yǔ)言是思想和文化的載體，思想文化是通過語(yǔ)言來表達(dá)。朝鮮語(yǔ)精讀課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)本課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)言知識(shí)和文化的講授中，積極發(fā)揮這一課程的思想育人功能。

二、朝鮮語(yǔ)精讀課程中開展思政教育的必要性

自二十世紀(jì)九十年代末以來，以韓國(guó)電影、電視劇、流行音樂為代表的韓國(guó)流行文化在中國(guó)掀起熱潮，迅速傳播。大學(xué)生思維積極開放，接受新知識(shí)、新信息，新文化速度非?？?，深受韓國(guó)流行文化的影響，因此在跨文化交際實(shí)踐的過程中，學(xué)習(xí)、關(guān)注、了解、表達(dá)的更多的是韓國(guó)文化，而對(duì)中國(guó)文化沒能引起應(yīng)有的關(guān)注、重視。這就導(dǎo)致了學(xué)生不能用朝鮮語(yǔ)充分表達(dá)中國(guó)文化的現(xiàn)象?？缥幕浑H不是文化的單向交際，而是不同文化之間的雙向交際。作為學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的外語(yǔ)人才不僅要學(xué)習(xí)和了解這門語(yǔ)言以及外國(guó)的先進(jìn)文化，而更要深入地了解中國(guó)文化，具備用這門語(yǔ)言向全世界講述中國(guó)故事，傳播博大精深的中國(guó)文化，讓全世界了解中國(guó)的責(zé)任和能力。因此加強(qiáng)朝鮮語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，理想信念教育、人文精神教育，全面推進(jìn)朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)非常重要。

三、朝鮮語(yǔ)精讀課程教學(xué)中思政元素的融入

朝鮮語(yǔ)精讀課程伴隨著學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在朝鮮語(yǔ)精讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮課程特色，探索出行之有效的“課程思政方案”，做好課程思政教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：將思政元素導(dǎo)入于課前預(yù)習(xí)中

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，那么就會(huì)在課堂中能夠更加主動(dòng)、積極、合作地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前主動(dòng)做好熱身預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在朝鮮語(yǔ)精讀課的教學(xué)過程中，教師在講授新課前可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前向?qū)W生布置含有思政元素，能夠啟發(fā)學(xué)生思維的思考題。以中級(jí)階段的朝鮮語(yǔ)精讀課為例，在學(xué)習(xí)“韓國(guó)的美”這篇文章時(shí)，課前向?qū)W生布置“韓國(guó)的美體現(xiàn)在哪些方面？”同時(shí)又提出“中華文化的獨(dú)特之美體現(xiàn)在哪些方面？”，“中韓兩國(guó)人民的審美意識(shí)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)”等思考題。學(xué)生會(huì)帶著問題針對(duì)性地查閱資料進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)實(shí)踐，這不僅有助于學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的了解，也有利于更加深入地了解中國(guó)文化。學(xué)生也會(huì)通過對(duì)比，了解兩國(guó)文化的多樣性，并促進(jìn)學(xué)生思考問題，分析問題、解決問題的能力。

（二）課中實(shí)施環(huán)節(jié)：用好課堂教學(xué)主渠道，有效融入思政元素

在課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有意識(shí)地把中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等思政元素內(nèi)化到詞匯講解、語(yǔ)法講練、理解分析課文、解決練習(xí)題等教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，拓寬課程教學(xué)的廣度，用好課堂教學(xué)主渠道，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的育人功能。以高級(jí)階段的朝鮮語(yǔ)精讀課為例，在講授“韓爾的中國(guó)旅行”這篇文章時(shí)，使學(xué)生掌握與旅行相關(guān)的詞匯、表達(dá)和語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生用朝鮮語(yǔ)知識(shí)介紹中國(guó)著名景點(diǎn)，對(duì)外傳播中國(guó)文化能力，并通過介紹中國(guó)著名景點(diǎn)讓學(xué)生充分感受祖國(guó)的自然風(fēng)光、人文風(fēng)情、特色文化，提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山和歷史文化的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感、家國(guó)情懷，文化自信和對(duì)中華民族的自尊心和自豪感。

（三）課后跟蹤環(huán)節(jié)：加強(qiáng)練習(xí)提升思政教育效果

課后學(xué)習(xí)是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此要抓好朝鮮語(yǔ)精讀課的課后環(huán)節(jié)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)節(jié)中課程思政教育以中韓文化對(duì)比類的閱讀分析與理解、寫作、情景劇表演、對(duì)話練習(xí)等內(nèi)容為中心展開。通過此類任務(wù)的布置不僅讓學(xué)生了解兩國(guó)的文化現(xiàn)象、文化差異，還要求學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用朝鮮語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自己的思想，讓思政教育入眼、入腦、入心，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。除此之外，給學(xué)生分享一些韓國(guó)網(wǎng)站，讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)和關(guān)注教材以及課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的新聞、詞語(yǔ)。同時(shí)給學(xué)生分享催人奮進(jìn)的愛國(guó)歌曲，《我和我的祖國(guó)》、《歌唱祖國(guó)》等朝文版歌曲，讓學(xué)生聆聽、欣賞、學(xué)唱。通過課后各種方式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，潛移默化中影響學(xué)生，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的愛國(guó)情感和感恩情懷，并激勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)的繁榮昌盛努力奮斗，實(shí)現(xiàn)課程與思政同行。

總之，在朝鮮語(yǔ)精讀課程的教學(xué)中教師要充分挖掘此課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，將專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)結(jié)合起來，不斷探索課程思政教育工作，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀文化、優(yōu)秀思想理念的傳播使用，提升學(xué)生的跨文化交際能力、思辨能力，從而促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。