劉海東

（河北省涿鹿縣趙家蓬中學(xué)，河北 涿鹿 075636）

21世紀(jì)是“生物學(xué)世紀(jì)”，是生物技術(shù)的時代。人類將從信息經(jīng)濟時代走向生物經(jīng)濟時代。生物學(xué)科正在以驚人的速度向前發(fā)展。因此，生物知識本身的獲得并不重要，重要的是如何去獲取知識，如何在獲取知識的過程中開發(fā)各種潛能，獨立地學(xué)習(xí)知識并很好地運用知識，以實現(xiàn)由“應(yīng)試”向“提高學(xué)生素質(zhì)”的轉(zhuǎn)軌。在生物教學(xué)中關(guān)于能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

新課程不再過于注重方法，而是注重聯(lián)系學(xué)生的生活，而生物學(xué)科就是一門實驗學(xué)科，通過觀察與實驗獲取生命活動的規(guī)律是生物學(xué)科的主要途徑。所以在學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注重拓展活動空間，讓枯燥的生物知識與豐富多彩、色彩斑斕的自然界聯(lián)系在一起，發(fā)展學(xué)生的思維空間，做到“潤物細(xì)無聲”。如：我在講授《芽》這一節(jié)課時，涉及到“頂端優(yōu)勢”這一知識點，學(xué)生不易理解，就把學(xué)生帶到我校的葡萄園試驗地，現(xiàn)場教給學(xué)生如何打蔓，然后讓他們根據(jù)所學(xué)知識對苗木進行管理，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，學(xué)生在勞動中既掌握了知識，又學(xué)會了技術(shù)。再如：講授《無機鹽與植物的生活》一節(jié)，有關(guān)氮、磷、鉀的知識，我就運用了無土栽培技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀我的無土栽培植物，使他們興趣盎然，情緒高漲，學(xué)生們都想做我的小助手。于是我就趁此機會傳授他們無土栽培技術(shù)，尤其是營養(yǎng)液的配比，并讓他們以小組為單位，對在實踐中出現(xiàn)的各種疑難問題，通過查資料、討論來解決。有的學(xué)生還配制了缺少氮、磷、鉀的營養(yǎng)液進行栽培，定時與正常營養(yǎng)液培育的花木進行比較，從而加深了對知識的理解和應(yīng)用。這種理論與實踐相結(jié)合的特色生物教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，而且給學(xué)生留下了美好的想象空間，為學(xué)生插上了好奇的翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強了課程的開放性和彈性。

二、重視學(xué)生的情感價值觀的教育和培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域。即使是認(rèn)知領(lǐng)域，課程與教學(xué)活動也忽視了感性到理性的過程。傳統(tǒng)課堂的認(rèn)識視野盯著“物”而忽視了“人”，盯著客觀世界而忽視了自我。而新課程則欲曉之以理，先需動之以情。情感是完成教育教學(xué)過程的一個組成部分。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的態(tài)度、情緒、情感以及信念的變化，能促進學(xué)生個體健康發(fā)展，使之成為熱愛自然、熱愛生活、具有生命意義的人。如：在講授生長發(fā)育這一節(jié)課時，我首先給學(xué)生放映了“人的生長歷程”，從胎兒孕育、出生、到長大成人、再到死亡，整個過程配上優(yōu)美和諧的自然環(huán)境和音樂，讓學(xué)生感受到生命的可貴、生命的奧妙、自然的美麗，從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛生命、珍惜生命的珍貴情感，進而再讓學(xué)生討論如何去熱愛生命、熱愛自然。學(xué)生在熱烈的討論中不但學(xué)到了許多知識，而且培養(yǎng)了感情，陶冶了情操，增強了興趣。教師再適時點撥他們：許多這樣優(yōu)美的環(huán)境已經(jīng)被破壞，我們該怎么辦？最后指出：你們所有的想法都必須有扎實的生物知識為基礎(chǔ)，激起他們對生物知識的濃厚興趣。

三、提倡非智力因素是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提

美國在1983---1993年中，把創(chuàng)造性作為教學(xué)改革的主題，把創(chuàng)造性貫徹到教育的始終。創(chuàng)造性思維能力把學(xué)生置于新角度、新思路、新問題。而創(chuàng)造性往往來源于勞動。資料顯示，美國的小學(xué)教育不像中國教育那樣規(guī)矩，美國的課堂幾個小朋友放到一起就會亂起來。然而他們比較側(cè)重做游戲、做模型、做手工、做標(biāo)本，進行自己感興趣的創(chuàng)作等各種活動，從事洗衣、烹飪、裁剪、理發(fā)等各種活動，從而讓學(xué)生在其中培養(yǎng)興趣、發(fā)現(xiàn)疑問，進而取得進步。因此學(xué)習(xí)活動本身就是智力因素與非智力因素的綜合。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生對眼前看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂不是教師獨自表演的舞臺，而是學(xué)生發(fā)展的場所。新課程秉承學(xué)生不再是接受的“容器”，而是可以點燃的“火把”的理念。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高思維能力。我的具體做法是：

（一）開展第二課堂教學(xué)，鼓勵和組織學(xué)生參加課外活動。能力的培養(yǎng)不能局限于課堂，尤其是生物課的學(xué)習(xí)，更要源于自然、回歸自然。實踐證明，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性是非常重要的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力當(dāng)今課堂教學(xué)需要多向立體式的教學(xué)方法，促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）通過學(xué)習(xí)小組，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識。學(xué)生能探究的，教師不包辦：事物不是孤立的，是相互聯(lián)系的，解決問題的方法也不是單一的，學(xué)生能自己思考的、能合作學(xué)習(xí)的東西一定要學(xué)生自己完成，不論他們的結(jié)果怎樣，我們都要為他們創(chuàng)造一切思考的機會，讓他們經(jīng)歷思考、探究的過程。在“痛苦”的思維過程中提升的科學(xué)素養(yǎng)。我們不能因為“心太軟”而害了學(xué)生，堅決做到讓每位學(xué)生都參加進來。

總之，對于生物這門實踐性很強的學(xué)科，我們在教學(xué)中要采取以上等多種舉措，加強學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生終生素養(yǎng)的養(yǎng)成。