徐等娣

（河南省上蔡縣職業(yè)中等專業(yè)學校，河南 駐馬店 463800）

在中職語文教學的過程中，為了讓學生學習時能真正聽懂，在生活中能夠真正用到，就需要對中職語文的課堂教學內容進行有機地調整。突破原有的語文課堂教學障礙，真正實現語文課程內容的靈活性和實用性。只有不斷地完善中職語文的教學工作，才能真正地使中職語文的教學效果在中職學生的身上體現出來。讓學生在學習語文的過程中不斷地進步，最終養(yǎng)成學習語文的自主學習能力。

一、中職語文教學現狀思考

（一）教育工作中的誤區(qū)

一是把語文學科獨立于專業(yè)課之外，單純地作為基礎性學科來教學。沿用了普通高中語文教學的方式，這樣的做法是把語文學科和中職其他專業(yè)課程單獨地割裂開來，從而導致了語文學科成為中職學校課程中多余的部分。二是極端地認為中職教學應當注重專業(yè)技術技能的訓練和培養(yǎng)，語文科目作為文化課，在中職學校教學之中被人為地排擠到了可有可無的境地。這兩種認識和看法上的誤區(qū)，殊途同歸地使目前的中職學校語文科目的教學成為了雞肋和瓶頸，在備受關注的同時也處于極其尷尬的地位。而這兩種偏頗認識的根源則在于它們并沒有在教學活動中把學生真正當做教學的主體。

（二）學生沒有認識到語文的重要性

很多學生想當然地認為：我到中職學校是學技術的，只要學好自己的專業(yè)課就行了。完全將基礎性的課程放在無關痛癢的位置，尤其是語文，傳統(tǒng)的語文教學較為死板，在教學方法上沒有太多的新意，這就容易讓學生覺得，學習語文不過就是背會幾首古詩，了解幾位作家，根本就沒有什么實際的用途。他們完全沒有意識到在平時的交流中，難以完整、流暢的表達自己的意思，學習總結詞不達意這些都是語文基礎不扎實的表現。

（三）學生語文應用能力較差

在九年義務教育期間的語文學習中，有相當一部分學生的語文水平還停留在小學階段。他們在作文時不能完整表達自己的意思，更談不上行文流暢、語言優(yōu)美了；參加一些演講、朗誦、辯論比賽，不知道如何下手，怎樣準備，不能學以致用；甚至于最基本的日常說話，他們也往往會表現得詞不達意，不能清楚地把自己的想法表達出來。

由此看來，中職學校的語文教學改革已經迫在眉睫，而且，要在克服以上幾種認識誤區(qū)的前提和基礎上，吸取以往的改革經驗和教訓，看清和認準教改的正確方向，并堅定不移地進行理論和實踐的探索。

二、中職語文教學的路徑探索

（一）創(chuàng)造張弛有度的課式結構

為了使中職語文的教學活動能夠更加靈活而豐富地展開，就需要在中職語文教學活動的規(guī)則和新意方面投入更多研究的精力。結合中職生學習過程中的實際情況，對原本制定的教學活動和教學目標以及培養(yǎng)目標進行適當地調整。根據學生關注的焦點進行課程內容的選擇。

相比比較死板的課程教學，只有切合學生生活中的關注點，才能真正達到教學的效果。將中職語文的教學知識和他們生活中感興趣的東西進行有機結合，使中職語文的教學更加具有活力。這樣語文不再是抽象的，變得更加的具體，以往抽象式的語文教學也變得不再陌生，學生可以在生活的各個方面發(fā)現它。使學生能夠進一步認識到學習語文的必要性。

（二）適當改變語文教學節(jié)奏

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，很多老師在上課時存在脫離學生的學習基礎進行課堂教學的情況。因為中職生在語文方面的知識功底非常差，因此在教學的過程中應該盡量考慮學生的學習情況。為了使學生能夠跟上課堂的教學進度，就需要將課堂授課的節(jié)奏適當的減慢。這樣根據學生的學習情況進行課堂節(jié)奏的調整，才能夠真正地解決學生上課聽不懂的問題。讓學生充分地感受到學習語文的快樂。讓他們重新獲得學習語文的動力和興趣。語文的學習是日積月累的，通過中職語文教學的活動設計，讓學生在學習之后對中職語文的興趣有所提升。這樣，中職生的學習自主性才能夠有所提升。實現通過中職語文的課堂教學，讓學生真正實現終身化的語文學習。

（三）營造良好的語文課堂教學氛圍

良好的授課環(huán)境是學生學習的重要基礎。而在諸多影響授課環(huán)境的因素中，良好的課堂氛圍是重中之重。中職語文教師要想讓學生跟上自己的教學思路并且對語文的學習感興趣，就要結合學生的興趣點，在授課的過程中帶領學生一起去發(fā)現語文學習的樂趣。教師可以適當地調整自己的授課風格和授課節(jié)奏，讓學生能夠感受到課堂教學的活躍氣氛。學生只有在輕松的環(huán)境中學習，才能夠真正地實現教師教學的效果。在這樣良好的及教學氛圍中，學生才能夠真正地感受到學習語文的樂趣。并且在語文教學課程結束后，能夠自主地進行語文學習的探索。

（四）言語實踐

言語具有實踐性，在中職語文課堂中，學生在言語實踐的過程中，將自我的生命體驗融入文本，在與文本語言的共情共鳴中，將自我獨特的生命思考呈現成自我的語言表達。如筆者在課例《那一年，面包飄香》中，以言語實踐為指向，充分調動學生鮮活的生命力，由其自己體會到文中物象與情意的關系。學生的大腦思維打破了傳統(tǒng)單線性、靜態(tài)性知識傳輸教學培養(yǎng)的平面化發(fā)展模式，在面包如何香師生情誼再現、再創(chuàng)的語文實踐中讓思維向立體化發(fā)展，在言語的親歷實踐中收獲成長。語文教師要考慮的是在教學過程中如何讓教學內容與學生發(fā)生切己的聯系，不能讓學生做一個評判者，也就是說他應該是一個實踐親歷者。在這里，整個教學過程中創(chuàng)設相應言語形式的語境非常重要，彼人不融入彼時彼地的活生生的場景，會晦澀、突兀、干枯；此人不融入此時此地的生成性場景，會無方向，進而無激情、無成果。所以，在中職語文教學過程中應追求的是：最基本的閱讀狀態(tài)是語言敏感物象；再之是在文本作者對話中進行現實體驗，讓物象閱讀中的物象變成形象；最后則是追求人人心中有，個個筆下無的審美價值意象閱讀。在這個過程中，一以貫之的理念就是學生的親歷實踐。