趙金燕

（河北省承德市豐寧滿(mǎn)族自治縣黃旗中心校連桂小學(xué)，河北 承德 068363）

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的知識(shí)水平不可能處于一個(gè)相同的水平線(xiàn)，他們的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)展水平也各不相同，這就要求教師不僅在課堂上因材施教，而且在作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)上也要更新觀念，體現(xiàn)差異性，以便每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

一、意義

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是一種有目的、有計(jì)劃的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，應(yīng)該有步驟地進(jìn)行，它能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，是對(duì)教學(xué)效果的良好反饋手段，更是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、養(yǎng)成習(xí)慣的重要方法之一。科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)會(huì)有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，得到更好的發(fā)展，能讓教師的教學(xué)更加有效，讓教學(xué)更加充滿(mǎn)人性化。

二、現(xiàn)狀

（一） 形式上

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是單一的，是為了應(yīng)對(duì)考試而訓(xùn)練，考試會(huì)出哪類(lèi)題型，就布置哪類(lèi)題型的作業(yè)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)單獨(dú)完成的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，而忽視了合作性作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的重要性；作業(yè)由教材提供，或者一些輔導(dǎo)書(shū)提供，缺乏教師自主設(shè)計(jì)和布置，以及學(xué)生的自主選擇。

（二）內(nèi)容上

學(xué)生機(jī)械性地完成大量的重復(fù)性作業(yè)，由于疲于應(yīng)付作業(yè)的數(shù)量，而影響了作業(yè)的質(zhì)量，而且由于缺乏思考的時(shí)間，對(duì)作業(yè)內(nèi)容毫無(wú)興趣可言。教師由于每天要批改大量的作業(yè)，根本沒(méi)有時(shí)間深入鉆研教材，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、分析和有效溝通，更談不上提高課堂教學(xué)效率。

（三）方式上

忽視了學(xué)科之間融合互通、互相促進(jìn)的關(guān)系，排斥其他學(xué)科的作業(yè)，人為地造成學(xué)科之間的隔閡；教師面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是不同的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等都存在一定的差異，但教師布置的作業(yè)卻毫無(wú)差異，缺少個(gè)性化、有梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（四）評(píng)價(jià)上

作業(yè)評(píng)價(jià)片面、單一，缺乏針對(duì)性，評(píng)語(yǔ)刻板教條，不能及時(shí)具體地指出學(xué)生的問(wèn)題所在。學(xué)生雖然每天做大量的作業(yè)，但收獲卻并不明顯。

（五）目標(biāo)上

完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，還包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)由于過(guò)分注重了“雙基”訓(xùn)練，而忽視了其他方面的訓(xùn)練。

三、對(duì)策

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)層面上應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.分年級(jí)，專(zhuān)題化。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生要注意興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)和繪本閱讀有關(guān)的作業(yè)，提高小學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些讀、說(shuō)、寫(xiě)的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和積累知識(shí)。比如可以結(jié)合課文內(nèi)容布置學(xué)生做好故事回收箱、好詞佳句積累，并適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，以便開(kāi)闊學(xué)生的視野。還可以進(jìn)行故事大王比賽等活動(dòng)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)讀、寫(xiě)、創(chuàng)的作業(yè)。比如每當(dāng)學(xué)完一個(gè)單元，就可以讓學(xué)生手繪知識(shí)圖，進(jìn)行單元知識(shí)的梳理，好詞佳句、課堂筆記、課外延伸、獨(dú)特感受等方面的內(nèi)容都是不錯(cuò)的作業(yè)設(shè)計(jì)選擇。

2.主題化，系列化。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的主題。有以自然現(xiàn)象變化規(guī)律為主題的作業(yè)設(shè)計(jì)，如以“春天”為主題，讓學(xué)生走進(jìn)春天，搜集有關(guān)春天的好詞佳句，組織課外踏青活動(dòng)，通過(guò)作文表現(xiàn)春天獨(dú)特的美和帶給人們的啟示。以課本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生整理單元知識(shí)，辦手抄報(bào)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)單元內(nèi)容加深印象，增強(qiáng)記憶。

3.方法化，能力化。注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，設(shè)置前置性的作業(yè)；注重學(xué)生總結(jié)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，有日總結(jié)、課總結(jié)、單元總結(jié)、期中總結(jié)、期末總結(jié)等，不但鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，還可以讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由“點(diǎn)”到“面”，由“面”到“網(wǎng)”，使知識(shí)掌握得更加牢固，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中一些規(guī)律性知識(shí)的能力；關(guān)注學(xué)生不同層次的差異，教師除了設(shè)置一些共同的作業(yè)外，還可以設(shè)計(jì)一些自選作業(yè)，以便學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)的延伸和拓展。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)層面應(yīng)該注意的問(wèn)題

教師對(duì)作業(yè)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，評(píng)價(jià)更要注意及時(shí)、公正、客觀和恰到好處，要不失時(shí)機(jī)地指出問(wèn)題所在，還要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生除了知識(shí)上給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，還要使用適合學(xué)生接受的語(yǔ)言。

總之，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)固然在訓(xùn)練學(xué)生的“雙基”方面有不可磨滅的功績(jī)，但對(duì)學(xué)生后期的發(fā)展并非有利，如果不加以及時(shí)地改變，將會(huì)使學(xué)生繼續(xù)在機(jī)械重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)中苦苦掙扎，非常不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。