龐連蕊

（廊坊市第八小學(xué)，河北 廊坊 065000）

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要作用。所以小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極挖掘小學(xué)英語(yǔ)故事中有關(guān)于文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及語(yǔ)言能力的相關(guān)點(diǎn)，內(nèi)化故事，進(jìn)行延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生講述故事，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是學(xué)生必備的技能之一，它能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合并輸出，能夠很好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在故事教學(xué)中，教師一定鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話和交流，讓他們敢于說(shuō)話，樂(lè)于說(shuō)話，培養(yǎng)自己的語(yǔ)言能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

以冀教版小學(xué)英語(yǔ)課本教材為例，在《I can’t tell a lie》中的“Story time”環(huán)節(jié)，故事題目為《Helen Keller》，這個(gè)故事一共分為了八個(gè)小版塊，為了激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生每人讀一段，在讀完之后，再讓學(xué)生根據(jù)旁邊的插圖進(jìn)行翻譯，講述這個(gè)故事。最后根據(jù)整個(gè)故事的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，講述他們對(duì)海倫·凱勒的認(rèn)識(shí)或者對(duì)這篇故事的想法和感受。只有這樣，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

故事教學(xué)可以運(yùn)用各種教學(xué)方法，比如游戲、角色扮演、唱歌曲、創(chuàng)設(shè)情境等等，這些方法都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。所以教師在故事教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行多角度、多方位地思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和批判性等思維品質(zhì)，這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

以冀教版小學(xué)英語(yǔ)課本教材為例，在《Tell me a story》中，有一個(gè)故事題目是《An old man and a wolf》，這個(gè)故事類(lèi)似于寓言故事，值得探究。所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，兩個(gè)學(xué)生分別扮演老人和狼，然后再讓一群學(xué)生扮演農(nóng)民。在表演過(guò)程中要用英語(yǔ)表示出來(lái)。這樣一來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能夠加深學(xué)生的體會(huì)。在學(xué)生扮演完故事之后，教師就可以讓學(xué)生闡述自己對(duì)老人、狼的認(rèn)識(shí)或者看法，或者他們從這個(gè)故事中學(xué)會(huì)了什么？甚至學(xué)生還可以提出自己的質(zhì)疑之處，只有這樣，才能有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、融入文化熏陶，塑造學(xué)生的文化品格

文化品格是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，因此在故事教學(xué)中，教師一定要激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，融入文化熏陶，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)中外文化的進(jìn)一步理解和認(rèn)知，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以冀教版小學(xué)英語(yǔ)課本教材為例，在《Let’s clean the house !》中有一個(gè)關(guān)于中國(guó)春節(jié)習(xí)俗的傳說(shuō)。教師可以將整個(gè)故事以動(dòng)畫(huà)或者圖片的形式展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而了解中國(guó)春節(jié)貼對(duì)聯(lián)、放爆竹的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)的熱愛(ài)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)根植于心。其次教師還可以讓學(xué)生對(duì)比前一單元的學(xué)習(xí)，感受西方的圣誕節(jié)和中國(guó)春節(jié)的不同，對(duì)比中西方文化的差異，從而塑造學(xué)生的文化品格。

四、聚焦主角，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展

核心素養(yǎng)包括認(rèn)知和非認(rèn)知兩個(gè)方面，認(rèn)知方面是學(xué)術(shù)和知識(shí)，非認(rèn)知方面則是情感態(tài)度以及價(jià)值觀等。因此，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師必須考慮到學(xué)生的興趣，態(tài)度和行為，只有讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生了極高的興趣，才有可以促進(jìn)學(xué)生情感的流露，才能在故事中激發(fā)正向的情感態(tài)度，樹(shù)立積極的人生價(jià)值觀，發(fā)展自己的終身學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最終目的。所以教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，一定要聚焦主角，讓學(xué)生對(duì)中心人物產(chǎn)生濃厚的興趣，才能有閱讀故事的欲望。

以冀教版小學(xué)英語(yǔ)課本教材為例，在《Who won ?》中的“Story time”環(huán)節(jié)，故事題目為《A famous football player》，這是一個(gè)關(guān)于球王貝利的故事。小學(xué)生都十分喜歡體育明星，特別是貝利，所以教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己對(duì)貝利的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的興趣充分激發(fā)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事。貝利生活在一個(gè)十分貧窮的家庭，連足球也買(mǎi)不起，那么他又是怎樣獲得冠軍的？通過(guò)閱讀學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)貝利的成功離不開(kāi)他的刻苦堅(jiān)持，離不開(kāi)他對(duì)夢(mèng)想的追求。通過(guò)對(duì)貝利成功故事的閱讀，學(xué)生就會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)貝利刻苦堅(jiān)持，不斷磨礪自己的精神，以此形成堅(jiān)毅的品格，進(jìn)而提升自己的核素素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也有著積極作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)實(shí)施英語(yǔ)故事教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有趣的故事培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，在讓自己獲得知識(shí)能力的同時(shí)，也能夠樹(shù)立起積極健康的人生價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)自己的終身發(fā)展。