張婧

（南昌市鐵路第一中學(xué)，江西 南昌 330000）

雖然議論文寫(xiě)作是以議論為主要表達(dá)方式，但在寫(xiě)作中，要用邏輯思維、概念、推理及判斷等方式對(duì)某一事物從客觀角度進(jìn)行分析論證，因此議論文是具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性的。但在教學(xué)中，教師往往習(xí)慣性地從作文知識(shí)及寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行議論文寫(xiě)作教學(xué)，忽視了議論文潛在的邏輯表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的議論文寫(xiě)作經(jīng)常出現(xiàn)論點(diǎn)不清晰的情況?；诖?，本文以議論文寫(xiě)作三要素為基礎(chǔ)，探索了一些高中議論文寫(xiě)作教學(xué)策略。

一、以邏輯思維形成論點(diǎn)

作為議論文寫(xiě)作的核心，正確界定議論文的論點(diǎn)，是確保議論文寫(xiě)作中心要點(diǎn)的前提。但一些高中生在議論文寫(xiě)作中，對(duì)議論文核心概念與文章核心觀點(diǎn)缺乏有效界定，導(dǎo)致文章出現(xiàn)觀點(diǎn)不明確的現(xiàn)象?；诖?，我們?cè)诟咧凶h論文寫(xiě)作教學(xué)中，首先要讓學(xué)生能夠用邏輯思維形成核心概念，以提高議論文寫(xiě)作水平。在議論文文體中，一篇文章通常會(huì)有一句話或一兩個(gè)詞貫穿全文思路，而這一兩個(gè)關(guān)鍵詞或一句話便是這篇文章的核心概念，也是確立論點(diǎn)的依據(jù)。由于“概念”通常是由外延與內(nèi)涵構(gòu)成，內(nèi)涵即概念的含義，而外延則是概念范圍。所以，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生明確議論文寫(xiě)作概念，讓學(xué)生能夠正確審題并明確觀點(diǎn)，以此為議論文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)[1]。

比如安徽2012年的高考作文材料是：某公司車間角落放置了一個(gè)工作用的梯子，旁邊有工作人員特意寫(xiě)的條幅“注意安全”，為了防止梯子倒下傷人。雖然沒(méi)人將此事放在心上，但幾年過(guò)去也沒(méi)有發(fā)生梯子倒下傷人的事件。直到有一次，公司一位客戶來(lái)洽談事情，留意到了那個(gè)條幅，最后建議工作人員將條幅改為“不用時(shí)請(qǐng)將梯子橫放”。

我們?cè)诮虒W(xué)中，便可引用這個(gè)寫(xiě)作材料，在分析時(shí)，教師可以用概念推理的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生得出論點(diǎn)。首先，我們要指出，故事中的“梯子”并不是指代梯子這個(gè)工具，而是代指生活中的其他事物，讓學(xué)生明確中心論點(diǎn)。其次，我們要教學(xué)學(xué)生正確審題，并明確議論文寫(xiě)作中概念的關(guān)鍵點(diǎn)，而在進(jìn)行觀點(diǎn)確立與概念抽取教學(xué)時(shí)，教師要遵循從特殊到一般的邏輯推導(dǎo)過(guò)程。教會(huì)學(xué)生在寫(xiě)作中根據(jù)素材揭示現(xiàn)象，讓論證與論點(diǎn)具有同一性，并根據(jù)觀點(diǎn)得出“類似屬性”，能夠在寫(xiě)作中闡釋現(xiàn)象與哲理，進(jìn)而形成議論文的觀點(diǎn)。

二、以邏輯思維收集論據(jù)

論據(jù)是議論文寫(xiě)作中證明論點(diǎn)的材料，因此在議論文寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用論據(jù)能夠使文章的邏輯關(guān)系更緊密，更有力地證明文章觀點(diǎn)，使文章具有說(shuō)服力?；诖?，教師在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)論點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用邏輯思維選擇論據(jù)，促使學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，并以此提升學(xué)生議論文寫(xiě)作能力。

以高中議論文寫(xiě)作《理想的階梯》為例，該篇內(nèi)容中，有多達(dá)13個(gè)論據(jù)能夠有效證明論點(diǎn)，并且論點(diǎn)與論據(jù)邏輯關(guān)系緊密清晰，這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維選擇論據(jù)具有典范性意義。我們可在議論文教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“理想的階梯屬于刻苦勤奮的人”這一論點(diǎn)進(jìn)行分析，搜集相關(guān)論據(jù)有效證明論點(diǎn)，再對(duì)諸多論據(jù)分析篩選，告訴學(xué)生選擇論據(jù)的要求：確鑿典型的事實(shí)，具有廣泛代表性，與論點(diǎn)統(tǒng)一。

針對(duì)大多數(shù)高中生在議論文寫(xiě)作上存在缺乏論據(jù)，或論據(jù)與論點(diǎn)之間缺乏邏輯性與關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致其文章的論證內(nèi)容不充分等問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以選擇一些優(yōu)秀的議論文范文作為教學(xué)材料，讓學(xué)生根據(jù)范文學(xué)習(xí)從多角度舉出論據(jù)證明論點(diǎn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到如何運(yùn)用邏輯思維選擇與運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)，還能學(xué)會(huì)如何在議論文中分布論據(jù)以體現(xiàn)論據(jù)的邏輯理?yè)?jù)與覆蓋，使學(xué)生的議論文寫(xiě)作能夠更有說(shuō)服力[2]。

三、以邏輯思維論證論點(diǎn)

在議論文寫(xiě)作中，論據(jù)需要與議論文論點(diǎn)相契合，且論證過(guò)程能夠緊緊圍繞論點(diǎn)展開(kāi)。在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中，我們可以教會(huì)學(xué)生一些有效的論證方法，如因果論證，刨根究底，增強(qiáng)文段的論證嚴(yán)密性；對(duì)比論證，通過(guò)相反類型事物對(duì)比讓觀點(diǎn)更突出；假設(shè)論證，假設(shè)條件不成立，分析出現(xiàn)的結(jié)果將論證引向深處；邏輯同一律，不偷換話題，保證文段的語(yǔ)意連貫性等。還可采取反例練習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中找出不符合邏輯關(guān)系的內(nèi)容，再以統(tǒng)一的主旨修改與完善文章，從而使學(xué)生的論證能力提升，提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力。

要確保學(xué)生議論文寫(xiě)作的論證過(guò)程中具有一定邏輯性與統(tǒng)一性，關(guān)鍵要明確文章論點(diǎn)的概念，并具有準(zhǔn)確的論據(jù)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生理清議論文論證過(guò)程的癥結(jié)，讓學(xué)生在議論文寫(xiě)作的對(duì)反例剖析中意識(shí)到自己的不足，避免出現(xiàn)論證不當(dāng)、論點(diǎn)不成立的問(wèn)題。針對(duì)部分高中生在議論文寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邏輯不明的現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料的細(xì)節(jié)剖析，促使學(xué)生逆向論證思維發(fā)展，進(jìn)而使其在議論文寫(xiě)作中具有更高的嚴(yán)謹(jǐn)性[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，新課標(biāo)的推行與高中議論文教學(xué)研究還有待發(fā)展，在教學(xué)研究過(guò)程中，我們廣大教育工作要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，并結(jié)合需求運(yùn)用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生議論文寫(xiě)作水平提升，使學(xué)生在習(xí)作與考試中取得更好的成績(jī)。