王玲俐

(江西省九江市永修縣湖東學(xué)校，江西 九江 332000）

引言：每位學(xué)生都應(yīng)該具備語文閱讀的能力，閱讀能力的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的審美能力以及綜合文化素養(yǎng)的提升，而且還可以幫助學(xué)生陶冶情操、增長見識和拓寬視野。當(dāng)前的教育中，日益凸顯出了語文閱讀能力的重要性，但是也有許多問題出現(xiàn)，還需要進一步的改善。語文教學(xué)包含閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生通過文本，理解和體驗文本的價值，并在閱讀過程中對文學(xué)知識進行積累，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

一、初中語文課堂教學(xué)存在的問題

新課標(biāo)實施前，大多數(shù)奮斗在一線的語文教師都會把目標(biāo)完全列出，其中涉及許多方面，如課文結(jié)構(gòu)手法的運用與效果評價等。實施新課標(biāo)以后仍然如此，把原本是目標(biāo)體系對評價體系的指導(dǎo)性作用，本末倒置變?yōu)橛稍u價體系決定了教學(xué)的目標(biāo)體系，這樣的固化思維不利于學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)，影響了語文教學(xué)的有效性，教學(xué)成效是虛幻的。新課標(biāo)下應(yīng)重視初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)，語文課程應(yīng)該是重視語文熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，但有些教師并未完全理解新理念的精神實質(zhì)，在新課標(biāo)行為化過程中出現(xiàn)了偏差。因而有的教師在課堂教學(xué)中便叫學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實這是一種典型的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為，只是營造了學(xué)生主體性的假象，課堂的教學(xué)內(nèi)容成為一盤散沙，降低了課堂教學(xué)的鑒賞品位，高耗低效。在初中語文課堂教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，從一開始的字詞，到后期的段意教學(xué)都使用了肢解式的教學(xué)模式，這種硬性灌輸式的教學(xué)模式，影響了語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，教師應(yīng)該認(rèn)真分析，在課堂中出現(xiàn)的問題，找到正確有效的方式，完成初中語文的教學(xué)[1]。

二、初中語文閱讀教學(xué)新措施

（一）豐富教學(xué)情節(jié)，加深理解思考

在實際的教學(xué)過程中，老師可以采用豐富教學(xué)情節(jié)的方式加深學(xué)生的理解和思考，通過強化他們的體驗，完成對內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。閱讀的教學(xué)需要在情感的共鳴中強化他們的文學(xué)素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對枯燥，很多學(xué)生會在課上做與課堂無關(guān)的事情，為此，教師可以通過豐富課堂的環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的興趣。例如在介紹《葉圣陶先生二三事》這篇文章時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中的信息資源加深他們對葉圣陶先生的理解。通過簡單的視頻，同學(xué)們能夠從不同的角度感受葉圣陶先生的為人處世，包括簡單的作品介紹。之后可以在課上設(shè)計簡單的提問環(huán)節(jié)，首先請他們根據(jù)視頻思考自己觀察到的葉圣陶先生是一個什么樣的人？依據(jù)是什么？根據(jù)這一問題進行簡單的探討，從而活躍班級的氛圍。接下來開始對教材中的課文進行詳細(xì)的分析和理解，體會人物的不同性格特點[2]。

（二）補充文化背景，提高文學(xué)素養(yǎng)

文化背景的補充利于初中生們提高個人的文學(xué)素養(yǎng)。在語文課堂中，教師可以采用補充背景的方式加深他們對文章的理解，引導(dǎo)他們深入的挖掘教材中的內(nèi)容，并獨立的思考和聯(lián)想，體會不同作品背后的內(nèi)涵。文言文是初中階段接觸的較為頻繁的一類文體，主要是通過這一類型的文章帶領(lǐng)著同學(xué)們感受我國蘊藏的文化。例如在介紹《桃花源記》這一篇文言文中，教師可以采用補充背景的方式幫助同學(xué)們理解天下大同這一概念。首先需要介紹陶淵明時期的國家背景，在動蕩的社會局勢中，百姓們無比的向往和平，他們希望能夠在物資豐富且人人平等的環(huán)境中生活，由此創(chuàng)作了桃花源記這篇文言文。通過背景的補充，同學(xué)們能夠從不同的角度感受到這篇文章背后的寓意，最終提高個人的文學(xué)素養(yǎng)[3]。

（三）開展綜合訓(xùn)練，掌握閱讀技巧

綜合的訓(xùn)練能夠幫助初中生們系統(tǒng)的感受到知識的運用，并在這樣的環(huán)節(jié)中掌握不同的閱讀技巧。為此，教師可以在課上采用群文閱讀教學(xué)的方式，完成對知識的介紹。教師可以選擇一組類型相似的文章引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行綜合的分析和處理。例如在描寫人物性格特點的文章中，可以通過對事件的描寫，刻畫出某一人物的性格特點，同樣可以采用心理、語言等細(xì)節(jié)描寫突出人物的特點，這些寫作技巧需要學(xué)生獨立的總結(jié)，并能夠?qū)⑦@些內(nèi)容與寫作進行緊密的結(jié)合。通過這樣的綜合性訓(xùn)練，同學(xué)們能夠摸索到閱讀的關(guān)鍵信息和技巧，從而針對不同類型的文章采用不同的分析方式。在這樣的訓(xùn)練中，初中生能夠發(fā)現(xiàn)教師的重點是培養(yǎng)他們的能力，從而在轉(zhuǎn)變意識的過程中加深對知識的理解和運用。

結(jié)束語：在初中語文課堂教學(xué)中加強閱讀教學(xué)，教師不能代替學(xué)生進行理解和分析。而是要通過采用不同的措施，引導(dǎo)同學(xué)們主動的探究和學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在課上有不同的看法，從而提高初中生的語文能力。