張晨晨

（浙江省臺州市仙居縣橫溪鎮(zhèn)新生中學，浙江 臺州 317300）

當下我國教育教學體制改革正在全面、深入的在初中教育教學的過程中進行著，如何提高初中道德與法治課堂教學質(zhì)量、教學效率，提高初中生的學習意識和綜合素質(zhì)是當下我國初中道德與法治課堂教學面臨的重要問題。小組合作學習在當下是最為適合初中生的學習方式，這種學習方式不僅僅關(guān)注學生的合作意識和團隊精神的培養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的新時代學生，基于此，作為初中道德與法治教學工作者，我們要進一步深入研究小組合作學習在初中道德與法治課堂中的貫徹落實，力求使其達到最佳的教學效果。

一、小組合作學習在初中道德與法治課教學中的必要性

（一）小組合作學習符合初中道德與法治課教學的基本要求

隨著當下我國新課程改革的全面普及和深入發(fā)展，小組合作學習的學習方式已經(jīng)成為初中道德與法治課堂教學中初中生最主要的學習方式，這種學習方式不僅關(guān)注到每一位學生的進步與發(fā)展，還注重培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，使學生能夠在與其他學生交流的過程中開發(fā)自身的潛力、彌補自身的不足，因此，在初中道德與法治課堂中滲透小組合作學習既符合當下我國新課程改革的要求，也有助于提高初中生的道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)。

（二）小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神

初中教育階段中的學生由于自身個性的發(fā)展和獨生子女的身份，他們的自我意識相對于合作意識極為強烈，這種自我意識對于他們今后的社會生活來說弊大于利，而課堂中的小組合作學習方式就能有效避免這一問題的延續(xù)，學生們在課堂中為了完成老師的任務(wù)、取得較好的成績，不得不在與他人合作交流的過程中學習，久而久之，他們就能在合作的學習過程中發(fā)現(xiàn)這種學習方式的優(yōu)勢以及其他同學的長處，進而與人合作的意識和團隊精神就能在潛移默化之間形成了。

二、小組合作學習在初中道德與法治教學中的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)造小組合作學習的氛圍

孟母三遷的故事告訴了我們學習環(huán)境和生活環(huán)境對一個人的成長和發(fā)展來說有多么重要，并且近幾年來我國教育部門對學生的學習環(huán)境也高度重視，基于此，在初中道德與法治課堂教學中，作為該學科的教學老師，我們就要在尊重學生在課堂學習中的主體地位的基礎(chǔ)上，依照學生的個人意愿、鼓勵學生自己尋找合作伙伴，或通過個別同學的調(diào)整和分配，在班級內(nèi)組成幾個學習小組，讓學生在感受集體學習氛圍的過程中深刻理解道德與法治的知識點。例如，老師在講授“尊重和保障人權(quán)”的相關(guān)內(nèi)容時，首先要求每位學生通過上網(wǎng)搜集資料或家長的幫助，準備一些實際生活中與我們密切相關(guān)的人權(quán)問題；然后在課堂上通過小組內(nèi)部的交流，完善某個人權(quán)問題的內(nèi)容，并通過小組代表發(fā)言總結(jié)每個組探究的人權(quán)問題；最后由老師對其做出總結(jié)歸納，實現(xiàn)小組合作學習在初中道德與法治課教學中的有效應(yīng)用，最終實現(xiàn)學生的共同進步和成長。

（二）改變傳統(tǒng)的課堂教學方法

在初中教育階段，由于學生的學習基礎(chǔ)不平衡，學習習慣和學習能力也不盡相同，這就造成了學生之間對新知識理解程度的差異性，基于此，初中道德與法治教學老師就可以在展開課堂教學前讓學生在小組內(nèi)進行課程預(yù)習的探討和交流，以便理解程度較低的學生在此過程中加深對課程內(nèi)容的理解，從而在老師展開課堂教學時能夠從容學習和記憶。例如，在學習“青春時光”的相關(guān)內(nèi)容時，老師首先可以以“我的青春”為主題，組織學生結(jié)合自身的變化在小組內(nèi)展開探討，像：青春期帶給我的身體變化、青春期帶給我的心理變化、我該如何看待這些問題、我該怎么做才能順利度過這段時期成長為一個正直的人等等，讓學生通過對這類問題的探討初步認識青春的特點和問題；然后再展開詳細的有關(guān)青春的知識點介紹和講解，以便科學、高效的引導(dǎo)學生正確看待青春期里自身的變化。

結(jié)束語

綜上所述，所謂小組合作學習，其實就是在課堂教學的過程中，通過老師拋出問題探究的引導(dǎo)，學生以小組的形式展開互相交流和溝通的學習。在初中道德與法治的課堂教學過程中采取該學習方式，不僅可以提高初中生對道德與法治的學習興趣，還可以培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神，讓初中生較早的掌握社會生存的法則。本文主要以初中階段的道德與法治課堂為例做了相應(yīng)的研究和分析，實際上如果從不同角度出發(fā)探究其應(yīng)用策略，以及考慮到不同學科之間的差異性或不同年級學生之間的差異性，小組合作學習在教學中應(yīng)用的有效策略并不僅限于以上幾個方面，基于此，對小組合作學習在初中道德與法治課教學中的應(yīng)用，亦或者說小組合作學習在課堂教學中的應(yīng)用，仍有待于我們教育教學工作者對其做出進一步的考察和研究。