游中華

（貴州省貴陽市白云區(qū)第一高級中學，貴州 貴陽 550014）

引言：高中數(shù)學教育作為高中教育的重要構成內(nèi)容，也是學生必須攻克的重難點學科，而數(shù)學教師通過引進分層教學法，在尊重學生個體差異性基礎上對不同層次的學生有針對性地實施教學方法，突出強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位。但在高中數(shù)學實際教學中，部分教師分層教學的方向與定位仍不明確，這就需要教師強化分層教學法在高中數(shù)學課堂中應用力度，靈活運用分層教學理論完善數(shù)學教學方案，為學生學習水平的提升提供基本保障。

一、設計分層教學目標

在開展高中數(shù)學課堂教學前，數(shù)學教師應結合學生實際學習能力精心規(guī)劃教學目標及教學方案，為分層課堂教學設計提供可靠參考依據(jù)，并站在宏觀角度統(tǒng)籌調(diào)控階段性教學目標，從而促進學生朝著個性化方向健全發(fā)展。在此基礎上，數(shù)學教師應將分層教學理論與教學目標進行有機結合，將分層教學理念優(yōu)先落實在教學目標中，針對學生能力較為薄弱的學生制定基礎教學目標，對于學習能力中等的學生適當提高教學難度，而對于學習能力及心理素質(zhì)等方面均有較強實力的學生則應予以更高的挑戰(zhàn)和突破，結合不同學習能力的學生合理配置與其相應的教學目標，促使每位學生在各自學習區(qū)域內(nèi)穩(wěn)步前進，從整體上提高全體學生數(shù)學綜合學習水平，促使學生發(fā)自內(nèi)心地喜愛數(shù)學這門學科。

例如，在講解《二次函數(shù)的性質(zhì)》時，數(shù)學教師對教學目標的規(guī)劃可分為三個層次，針對學習能力較為薄弱的學生，要求學生在學習過程中熟練理解并掌握二次函數(shù)相關概念性定義及性質(zhì)，會根據(jù)題目具體情境運用圖像法、列表法以及解析法表示二次函數(shù);針對學習能力處于中等層次的學生則適當提高教學目標要求，指導學生以思維導圖或框架圖的形式自主完成對二次函數(shù)性質(zhì)以及圖像的梳理，進一步理解二次函數(shù)單調(diào)性、最大值及最小值的概念，旨在幫助學生對二次函數(shù)整體宏觀框架有清晰認知;最后針對學習水平以及數(shù)學理論知識應用能力均較強的學生，要求其靈活運用數(shù)形結合思想深入研究二次函數(shù)性質(zhì)及圖像的深刻內(nèi)涵，并建立函數(shù)思想解決生活中常見問題，強化學生數(shù)學理論基礎聯(lián)合生活實際的學習能力。通過這種劃分教學目標的方式，有助于每位學生都能充分掌握二次函數(shù)概念及相關性質(zhì)，并及時調(diào)整與改進教學目標的宏觀設計，在一定程度上保障教學質(zhì)量及教學效率。

二、在數(shù)學課堂中實施分層教學

在高中數(shù)學課堂教學中，部分數(shù)學教師仍秉持傳統(tǒng)教學中統(tǒng)一教學的方法，忽視學生實際學習狀況和學習能力，片面性地將教學內(nèi)容灌輸給學生，未確切了解學生數(shù)學基礎知識掌握程度，不僅未能充分發(fā)揮數(shù)學課堂教學預期效果，長此以往還會對學生數(shù)學學習造成不小的阻礙，導致學生對數(shù)學這門學科產(chǎn)生畏難心理和抵觸心理，甚至喪失數(shù)學學習自信心。針對這種現(xiàn)狀，數(shù)學教師必須及時轉變教學理念，在順應新課改要求的基礎上充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體性，不局限于傳統(tǒng)課堂教學下的約束條件，倡導學生在課堂上自主研究相關的數(shù)學基礎理論，并針對不同層次學生予以不同程度的教學指導。但需要注意的是，在數(shù)學課堂實施分層教學并不意味著數(shù)學教師需優(yōu)先對基礎知識較薄弱的學生進行指導，其次再針對學習能力稍強的學生單獨授課，而是促使不同學生群體都能獲得個性化教學啟發(fā)，統(tǒng)一在數(shù)學教師的引導下共同朝著多樣化良性發(fā)展。此外，在開展高中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師應充分結合學生實際學習狀況創(chuàng)設問題教學，針對學習能力處于不同層次的學生提出不同的數(shù)學問題，充分激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，有效促使學生積極參與課堂教學活動中，在數(shù)學課堂上為學生提供多元學習體驗。

三、將分層教學與團隊合作相結合

在高中數(shù)學教學實施分層教學法時，數(shù)學教師可將分層教學與小組教學相結合，針對學生數(shù)學基礎知識掌握程度成立若干數(shù)學學習小組，本著自由分配原則合理配置小組學習資源，結合不同小組綜合學習水平布置不同的數(shù)學學習任務，同時在各小組內(nèi)分別指定一名數(shù)學組長，由數(shù)學組長帶領全體組員分工協(xié)作、相互配合，高效完成數(shù)學教師布置的學習任務。與此同時，數(shù)學教師應鼓勵小組成員圍繞著數(shù)學課題展開深入研究，充分發(fā)揮不同學習能力學生的優(yōu)勢和導向作用，保障基礎知識較為薄弱的學生不脫離于數(shù)學學習環(huán)境外，由數(shù)學成績優(yōu)異的學生帶領學習能力稍差的學生完成學習任務，以潛移默化的方式強化學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。這種分層教學與團隊合作相結合的教學方式，不但有助于加強學生自主進行數(shù)學理論研究的能力，還能強化學生人際交往能力以及語言溝通能力，引導學生樹立團隊協(xié)作意識，深化學生集體榮譽感和自我認同感，在一定程度上營造輕松和諧的數(shù)學學習氣氛，確保全體學生積極參與小組學習活動，有利于學生在良好氛圍的學習環(huán)境下提高數(shù)學學習質(zhì)量和知識應用能力。

例如，在進行《指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)》的教學時，數(shù)學教師可優(yōu)先建立數(shù)學學習小組，組織不同學習小組自主研究指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)概念、圖像和性質(zhì)，并要求學習小組將研究結果進行整合與記錄，在每個數(shù)學小組內(nèi)指派一名代表上臺對研究結果進行分析，數(shù)學教師帶領其他組員認真傾聽發(fā)言并予以評價，最后由數(shù)學教師針對所有數(shù)學小組討論結果進行總結與歸納，同時對遺漏的數(shù)學知識點進行補充說明，在保證教學質(zhì)量和效果的基礎上適當延展教學內(nèi)容，引導學生自主運用函數(shù)思想解決實際數(shù)學問題。

結語：分層教學對高中數(shù)學教學的推進與發(fā)展有重要促進作用，對學生素質(zhì)教育的全面滲透也起著關鍵性影響，有利于數(shù)學教師充分貫徹落實以學生為本的教學理念，充分發(fā)揮分層教學法在高中數(shù)學課堂教學中最大化實用價值。在分層教學法實際應用中，高中數(shù)學教師可采用分層教學目標、分層課堂教學活動、分層教學與團隊合作相結合等有效策略，真正站在學生的立場和角度因材施教，從根本上推動高中數(shù)學教學穩(wěn)步可持續(xù)發(fā)展。