錄煥林

（甘肅省臨洮縣衙下中學(xué)，甘肅 定西 730503）

前言：目前初中語文閱讀教學(xué)的模式有很多，其中圈點標(biāo)注策略逐漸被教師和學(xué)生所認(rèn)可。教師應(yīng)了解圈點閱卷教學(xué)策略的內(nèi)涵，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱卷方法、及時關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)等方面推進(jìn)閱讀教學(xué)過程。

一、圈點標(biāo)注閱讀教學(xué)策略的內(nèi)涵

圈點標(biāo)注閱讀法簡明直觀,學(xué)生能夠在短時間內(nèi)接受并掌握。同時,圈點標(biāo)注閱讀方法獨特,對于學(xué)生而言,各種標(biāo)注符號本身具有較強(qiáng)的吸引力,使得學(xué)生更容易掌握方法的內(nèi)涵,進(jìn)而有較大的驅(qū)動力去學(xué)習(xí)和應(yīng)用該方法?？偠灾?圈點標(biāo)注閱讀教學(xué)策略的實施,既能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,也能提升閱讀教學(xué)的效果,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、初中語文應(yīng)用圈點標(biāo)注閱讀教學(xué)策略的措施

（一）以圈點標(biāo)注為切入點培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。應(yīng)用圈點標(biāo)注閱讀教學(xué)策略,主要是通過讓學(xué)生在邊閱讀邊圈點標(biāo)注的過程中,逐漸理清閱讀課文的主旨,清晰地劃分課文的層次結(jié)構(gòu),并且能夠根據(jù)標(biāo)注的結(jié)果抒發(fā)自己的感想,形成自己獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并借助要點的歸納概括課文的中心思想,全面把握課文的內(nèi)涵和層次結(jié)構(gòu),提升閱讀能力。實施圈點標(biāo)注閱讀教學(xué)策略,要注意歸納圈點標(biāo)注的整套符號,并且讓學(xué)生了解這些符號的使用規(guī)則,提升應(yīng)用能力和使用效果。當(dāng)然,這些圈點標(biāo)注的符號也可以根據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣進(jìn)行修正,體現(xiàn)個性特征和學(xué)生自身習(xí)慣的要求。例如,學(xué)生在圈點標(biāo)注的時候可以使用以下符號:①用""標(biāo)注在生字詞、疑難字詞下方;②用"○"標(biāo)注文章中關(guān)鍵詞語或中心內(nèi)容;用"。"標(biāo)注文章中用法較好的詞語;③用""標(biāo)注文章中的中心句,然后再用""標(biāo)記重要語句和優(yōu)美語句;④用"1、2、3、"標(biāo)注自然段序號;⑤用"‖"標(biāo)注某個自然段內(nèi)的層次;用"∥”區(qū)分大小層次之間的差異;⑥用"{ }"或"[]"標(biāo)注課文中的重點段落等等。又比如,如果學(xué)生不習(xí)慣用上述標(biāo)注符號或方法,也可以自行設(shè)計標(biāo)注形式,譬如用橫線表示課文中的重點句子;用波浪線標(biāo)注課文中的優(yōu)美句子或者內(nèi)涵比較深遠(yuǎn)的句子;用問號標(biāo)注課文中存在疑問的字詞或句子;用三角符號標(biāo)注課文中的關(guān)鍵字詞等。以不同的圈點標(biāo)注方式輔助閱讀學(xué)習(xí),實際上也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確標(biāo)注文章內(nèi)容。加強(qiáng)文章的理解和記憶程度,還可以引導(dǎo)學(xué)生盡快了解和掌握文章的含義,提升學(xué)生對文章的揣摩興趣,促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。通常情況下,圈點標(biāo)注的范圍包括:一是文章中的關(guān)鍵字詞;二是文章中的重點語句和段落;三是文章的寫作結(jié)構(gòu)和主題思想。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時,可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的上述三個方面的要素進(jìn)行標(biāo)注。比如,針對文章的重點語句,可以采用橫線的形式在語句下方進(jìn)行標(biāo)注;針對精彩句式或者精言妙句,可以在語句下方勾畫波浪線;針對文章中的疑難語句,可以用問號的形式在旁邊進(jìn)行標(biāo)注。當(dāng)然,學(xué)生還可以在文章的空白處記錄閱讀文章的心得體會以及疑惑等內(nèi)容?；蛘邔⑽恼碌亩温湔鹿?jié)要點用其他紙條附加在頁面處。教師引導(dǎo)學(xué)生利用圈點標(biāo)注閱讀策略,實際上是通過學(xué)生在閱讀過程中的手腦并用的方式,提高學(xué)生閱讀速度和效率,養(yǎng)成邊閱讀、邊思考、邊標(biāo)注的良好閱讀習(xí)慣。其實,在閱讀過程中,由于文章體裁的不同會使得標(biāo)注的形式也有所不同。以畫線的標(biāo)注形式來舉例。針對記敘文而言,標(biāo)注的主要對象應(yīng)該是文中的總起句或議論性語句;針對寫景類的散文,應(yīng)該標(biāo)注的是其間使用修辭手法的語句;針對說明文而言,則是標(biāo)注文章段落的中心句;針對議論文而言,則是標(biāo)注文章中的中心論點以及分論點等內(nèi)容。采用這樣的標(biāo)注方式也可以讓學(xué)生從文章本身進(jìn)行完整把握,同時養(yǎng)成精讀文章的良好習(xí)慣。在具體教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注,以突出文章特點。

（三）及時關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況并實施一定的獎勵。老師根據(jù)上述圈點標(biāo)注的一些技巧和方法,能夠快速標(biāo)注出有關(guān)文章的動作、語言的相關(guān)語句。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所提交的閱讀作業(yè),針對其中的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎勵,從正面的角度激發(fā)其持續(xù)保持閱讀良好習(xí)慣的積極性。在實施獎勵的過程中,教師一定要注重獎勵的效果,獎勵可對學(xué)生起到一定的鼓舞作用。同時,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容,學(xué)會從文字中揣摩出作者的寫作意圖。教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的不同見解,并且將學(xué)生踴躍發(fā)言的程度與平時的課堂成績進(jìn)行有效結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行品讀,實際上是為了幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容并且感知到文章所傳遞出來的各種信息。學(xué)生在參與圈點標(biāo)注閱讀策略的應(yīng)用過程中,會發(fā)現(xiàn)實際執(zhí)行過程中的一些問題,包括學(xué)生積極性如何維持、個體在標(biāo)注文章時所呈現(xiàn)出來的不同符號以及信息如何規(guī)范。諸如此類的問題都應(yīng)該成為教師研究閱讀教學(xué)方法的主要課題。只有這樣,才能更好地促進(jìn)因材施教和專業(yè)培養(yǎng)。

結(jié)束語

初中語文教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段,提升學(xué)生的閱讀能力,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用圈點標(biāo)注的方法鞏固和提升閱讀能力。圈點標(biāo)注閱讀教學(xué)法是已經(jīng)被證明的有效方法,教師需要在學(xué)生接觸并應(yīng)用該方法的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生把握閱讀的方向,逐漸培養(yǎng)其在閱讀學(xué)習(xí)方面的自主選擇權(quán),進(jìn)而提升閱讀能力。