孫亞輝

（河北省承德市雙灤區(qū)大廟鎮(zhèn)大廟小學(xué)，河北 承德 067000）

教師要準(zhǔn)確地把握課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，要通過(guò)有效閱讀的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提高，不斷地在高效閱讀中促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

一、潛心會(huì)文，挖掘文章中的擴(kuò)展點(diǎn)

語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候先要立足文本，做一個(gè)靜心的讀者，在閱讀的時(shí)候摒棄所有的雜念，用一顆真摯的心品讀文章的每個(gè)字詞和章節(jié)，理解作者真摯的情感，進(jìn)而才能將自己的情感融入文章中，在做到文體統(tǒng)一的同時(shí)，能更好地體驗(yàn)閱讀。教師需要在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能走入作者的內(nèi)心深處。譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生略讀課文《夢(mèng)想的力量》，以引發(fā)學(xué)生的心靈震撼。一個(gè)六歲的加拿大孩子有一個(gè)夢(mèng)想，想為非洲孩子挖上一口井，讓非洲的小伙伴喝上干凈水，他一直堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，最終夢(mèng)想成真。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章的時(shí)候，需要挖掘文章中的精髓部分，很多人在夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中找到種種理由放棄。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的時(shí)候，需要結(jié)合文章的內(nèi)容，為學(xué)生推薦經(jīng)典名著深度導(dǎo)讀《名人傳》，讓學(xué)生思考這三個(gè)名人遭遇困難和險(xiǎn)阻以后，如何面對(duì)自己的人生，如何接受這種人生，如何在苦難中重新成長(zhǎng)起來(lái)的。閱讀完《名人傳》之后，教師讓學(xué)生思考是否對(duì)苦難有新的認(rèn)知，是否對(duì)生活有新的感悟，并要求學(xué)生引入例子進(jìn)行生活內(nèi)容的例談。

教師若能在教學(xué)中做到精心細(xì)讀，就能在融入生活體驗(yàn)的過(guò)程中，感受到生命的意義，感受到生命的奇跡，這樣能將課內(nèi)直接引入課外，并在每堂課內(nèi)實(shí)現(xiàn)三維維度的全面提升，學(xué)生才能對(duì)課文內(nèi)容有深度解讀，更能深刻地認(rèn)知與了解知識(shí)內(nèi)容。

二、解讀作者，把握銜接點(diǎn)

若想對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，便需要認(rèn)真查閱資料，對(duì)作者的信息進(jìn)行詳細(xì)了解，從而對(duì)作者創(chuàng)作過(guò)程中的背景和創(chuàng)作意圖進(jìn)行更加準(zhǔn)確的掌握。教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表層信息對(duì)文章進(jìn)行深入探究，了解文章的核心思想和情感。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)精讀，從文章的語(yǔ)句當(dāng)中進(jìn)行深入分析。學(xué)生從文字當(dāng)中感受到作者幼年時(shí)期在祖父的園子當(dāng)中所看到的事物都是那樣的自由自在、無(wú)拘無(wú)束。這樣一幅美麗的畫面帶給讀者心靈上無(wú)盡的美好，所有事物都充滿了生機(jī)，都具有充足的活力與靈性。作者又是通過(guò)怎樣的方法才能夠讓自己的文字產(chǎn)生這樣的效果呢？

通過(guò)對(duì)作者蕭紅進(jìn)行了解，其出生的家庭封建思想濃重，她是一個(gè)出生在不吉利的日子里的女孩，因此她的到來(lái)并沒(méi)有給予家人快樂(lè)。在作者的童年時(shí)代，唯一帶給她關(guān)愛(ài)的只有她的祖父，他為她念詩(shī)，教她學(xué)習(xí)，對(duì)其進(jìn)行文化熏陶，這些都為作者不幸的童年帶來(lái)了一縷陽(yáng)光。作者一生中都深深眷戀的便是自己祖父的花園，每當(dāng)她被呵斥，祖父便帶她到花園當(dāng)中玩樂(lè)，他們?cè)曰?、捉蜻蜓，玩累了便睡覺(jué)。無(wú)論她怎樣做，祖父都不會(huì)責(zé)備她。祖父的去世使她十分悲痛。通過(guò)這些生平的了解，能夠更好地體會(huì)作者的情感，教師可以將這些作者的經(jīng)歷講述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者的思想與情感。同時(shí)教師可以讓學(xué)生開(kāi)展《呼蘭河傳》的閱讀，《祖父的園子》便是節(jié)選于這篇著作。通過(guò)這樣的方式有效地將課內(nèi)外閱讀銜接到一起。

三、比較鑒賞，發(fā)現(xiàn)共同表達(dá)觀點(diǎn)

教師為學(xué)生選擇閱讀材料的時(shí)候盡量要選擇同類閱讀材料，在與課內(nèi)形成鮮明對(duì)比的時(shí)候，需要突出作品自身的特點(diǎn)。比較閱讀活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，為能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生能在同一主題表達(dá)中引入不同的切入點(diǎn)，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)的方法、語(yǔ)言表達(dá)上有突破。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》這課內(nèi)容的時(shí)候，需要先帶領(lǐng)學(xué)生感悟桂花的香、甜、美，然后再為學(xué)生選取課文中《月光餅》的片段內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，了解兩篇文章的共同點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章在表達(dá)方式、情感抒發(fā)上有很多形似的地方，且作者是同一人。教師待學(xué)生發(fā)言完畢后，進(jìn)行總結(jié)讓學(xué)生了解琦君作品的共同點(diǎn)是借助故鄉(xiāng)的花木、通過(guò)景物的抒發(fā)將心中的濃濃鄉(xiāng)情展示出來(lái)，這也是借物抒情的最佳寫作方式。

四、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行課外閱讀，感受課外內(nèi)容的精彩世界，就需要學(xué)校在營(yíng)造良好課外閱讀環(huán)境的前提下，提供給學(xué)生充足的課外閱讀時(shí)間和空間，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀思考，熏陶情感，啟迪心智，開(kāi)闊視野，促進(jìn)語(yǔ)文綜合水平的提升。因此，在學(xué)校，教師每周至少要為學(xué)生提供兩節(jié)作為課外閱讀的時(shí)間；在假日期間，學(xué)生要保證每天至少一小時(shí)的閱讀時(shí)間，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。此外，在有充足的閱讀時(shí)間外，教師還需要教授學(xué)生擁有一定的閱讀方法和技巧，這樣才會(huì)使閱讀事半功倍，學(xué)生更加喜愛(ài)閱讀，而不只是當(dāng)成任務(wù)完成。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀報(bào)刊、雜文一類時(shí)可以進(jìn)行泛讀；閱讀名著、故事、小說(shuō)一類時(shí)可以通讀，了解文章內(nèi)容與表達(dá)的主要含義；對(duì)于比較經(jīng)典的散文、古詩(shī)可以細(xì)讀，感受文學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美和蘊(yùn)含的豐富情境……不同的閱讀素材有不一樣的閱讀方法，學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容有選擇地進(jìn)行運(yùn)用，真正使閱讀充滿效率，提升閱讀的信心和成就感。

總之，課內(nèi)外閱讀的有效銜接，需要對(duì)作者生平進(jìn)行了解，從情感和思想上進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，從而更好地將不同的文章進(jìn)行準(zhǔn)確銜接。