毛臘梅

(銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

引言

在當前，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興科學(xué)技術(shù)在實踐發(fā)展上已取得了長足進步，并日趨完善，在高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展中也得到了廣泛應(yīng)用。本文通過對當前智能化時代下，高等教育發(fā)展現(xiàn)狀進行深入分析，嘗試探究今后高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)方向，并提出未來提升目標；同時從全方位、多角度回顧高校教學(xué)改革歷程，直面問題與挑戰(zhàn)，審視并厘清推動高校教師教學(xué)能力提升的思路，對通過有效利用智能化、信息化手段，充分整合不同種類教學(xué)資源，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)管理水平，培養(yǎng)兼具專業(yè)素質(zhì)和跨界思維的復(fù)合型人才的高等教育改革目標提供助力與參考。

一、智能化時代高等教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

從受教育群體和高校教師兩方面來看，在當前的智能化時代背景下，絕大多數(shù)本科高校普遍對高等教育事業(yè)改革工作未能做出及時、合理的反應(yīng)和調(diào)整，仍然處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。這些傳統(tǒng)教學(xué)模式固然實用，但在過去的普通本科教學(xué)階段效果尚可，現(xiàn)如今卻隨著信息化、智能化的高速發(fā)展而在教學(xué)領(lǐng)域暴露出諸多弊端。

首先，從教學(xué)受眾的角度進行分析。一方面，作為智能化時代下接受高等教育的主要群體，高校學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮成長，充分享受信息化、智能化成果紅利的一代人。在高等教育領(lǐng)域，新興技術(shù)被廣泛運用、新興教研成果層出不窮，他們往往對所能接受的高等教育與智能化潮流的融合度、期望度，都達到了一個前所未有的高度。但過度的接受信息化的沖擊，極其容易導(dǎo)致高校學(xué)生們與他們的前輩相比，出現(xiàn)更多的譬如主觀能動性不強、學(xué)習意識減退等問題；另一方面，日新月異的信息技術(shù)和智能產(chǎn)業(yè)，助推各類新型教育模式和個性教學(xué)平臺在高等教育行業(yè)“四處開花”。毋庸置疑，這必然對傳統(tǒng)的高等教育模式產(chǎn)生了極大的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生在面對采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的教師和培養(yǎng)過程中，產(chǎn)生極強的落差感和不適感，意興闌珊，很難達到通過主動參與學(xué)習互動和有效考核，實現(xiàn)提升學(xué)習效率，強化學(xué)習效果的初衷。

其次，從高校教師的角度進行分析。智能化時代，“信息孤島”的現(xiàn)象早已不復(fù)存在，“信息爆炸”已成為這個時代的主流和共識。隨著知識更新迭代的速度不斷加快，面對全球性經(jīng)濟日益下行趨勢，嚴峻的就業(yè)形勢和職業(yè)生涯挑戰(zhàn)讓高校教師的教學(xué)面臨著極大壓力。為了能更好的提高教學(xué)吸引力，督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)方案，高校教師只得刻意的將信息化手段融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，增加“翻轉(zhuǎn)課堂”、電子展示等互動環(huán)節(jié)，最為基礎(chǔ)的知識講授過程有時會出現(xiàn)缺失。

同時，在智能化時代高等教育發(fā)展的實際歷程中，大多數(shù)高校還面臨著以下問題。一是智能化技術(shù)手段與所教授的課程知識結(jié)合度不夠。高校教師在利用多媒體設(shè)備等信息化手段上課時，難以像以往傳統(tǒng)的“黑板課本”教學(xué)備課時那般得心應(yīng)手，而是需要提前精心構(gòu)思，將知識點合理融入進智能化技術(shù)手段。目前，能將二者良好融合并有效呈現(xiàn)的高校仍是鳳毛麟角。二是過度依賴信息化技術(shù)手段而忽視授課技巧。部分高校教師存在盲目利用技術(shù)手段的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中“只動手機、不動腦筋”，對待知識“只入鏡、不入心”，遇上疑難問題只知“囫圇吞棗”，不懂請教老師；老師也樂得清閑，甘當“甩手掌柜”，學(xué)生的學(xué)習無法得到有效提升。

二、智能化時代高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)方向

為應(yīng)對智能化時代下高等教育的快速變革，高校教師應(yīng)積極提高自身站位，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力提高自身綜合素質(zhì)，正確把握自身教學(xué)能力培養(yǎng)方向。

首先，以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為總體方向，運用改革的思想指導(dǎo)培養(yǎng)能力的實踐。只有思想正確，行動的方向才不會出現(xiàn)偏差。在高等教育事業(yè)中，高校教師對所從事的教學(xué)工作的思想站位和改革熱情對教學(xué)質(zhì)量的改進和教學(xué)能力的提升有著重要的影響。智能化時代下，教師單向講、學(xué)生只顧聽的教學(xué)模式已經(jīng)被徹底淘汰，互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息化終端的加速建設(shè)結(jié)束了以往普通本科高校教學(xué)資源匱乏、教學(xué)手段陳舊的尷尬局面。新形勢下，各類新興教學(xué)手段的使用越來越便捷。高校教師必須主動擁抱互聯(lián)網(wǎng)思維，積極培養(yǎng)工作熱情，改革模式，創(chuàng)新思路，逐步摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，不斷加強對智能化技術(shù)的重視和應(yīng)用，自我提升信息技術(shù)使用能力。充分樹立教學(xué)互動和探索思維，重視智能化時代高校學(xué)生個性的塑造和發(fā)展，借助各類信息技術(shù)手段加以引導(dǎo)和激勵，充分實現(xiàn)智能化時代的“言傳身教”。

其次，以提升綜合能力為具體方向，運用智能化技術(shù)培養(yǎng)信息化教學(xué)能力。智能化時代，需要高校教師在適應(yīng)新型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上，積極加強智能化技術(shù)和設(shè)備的使用本領(lǐng)，用綜合能力提升來帶動信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。在高校課堂上，通過積極實踐運用信息化手段，不斷發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉綜合能力，使教學(xué)過程和信息化手段兩者之間有機融合。要做到對教學(xué)過程及時進行分析總結(jié)，定期對實踐結(jié)果和學(xué)生評價進行研判，對其中發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理，找到原因，得出解決途徑。高校教師可以通過提前構(gòu)思和合理設(shè)計，結(jié)合教學(xué)實際，細化落實開展信息化教學(xué)的具體舉措。通過開展專項教學(xué)技能培訓(xùn)和綜合能力提升講座，提高信息化、智能化專業(yè)技能，這既是高等教育邁進智能化時代自身發(fā)展建設(shè)的需要，也是教師自我能力培養(yǎng)的需要。同時需要定期組織信息化人才和管理人才與高校教師進行集體研討，以跳出教學(xué)桎梏之外的視野來思索，在能力交流和思維碰撞中收獲合理建議，實現(xiàn)綜合能力的提升，并最終達到培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的目的。

三、智能化時代高校教師教學(xué)能力提升目標

新時期以來，黨中央、國務(wù)院對全面提高高等教育質(zhì)量作出了重大決策，同時也對教育規(guī)劃綱要提出明確要求。為順應(yīng)智能化時代高等教育改革的迫切需求，國家相繼頒布出臺多項政策文件，全面推動我國高等教育可持續(xù)發(fā)展，而高校教師教學(xué)能力的提升正是其中的重要一環(huán)。

早在2012年，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，針對當前影響和制約質(zhì)量提高的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，圍繞大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，明確提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施。其中，在聚焦提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力方面，《意見》提出要推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心、加大培養(yǎng)和引進領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀團隊的力度，加強高層次人才隊伍建設(shè)的具體目標。在當前，各大高校的教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)主動探索，積極作為，瞄準智能化時代高等教育改革目標，把教師的教學(xué)能力提升同教育信息化、智能化相結(jié)合，助推高校教師的教學(xué)能力提升。各大高校在培養(yǎng)高校教師能力的同時，必須關(guān)注老一輩教師在信息化能力和技術(shù)方面的欠缺，做好教師能力發(fā)展與智能化技術(shù)的雙向融入。2018年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，旨在加快構(gòu)建高校新一代人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系和科技創(chuàng)新體系，全面提升高校人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面的能力，推動人工智能學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、理論創(chuàng)新、技術(shù)突破和應(yīng)用示范全方位發(fā)展，為我國構(gòu)筑人工智能發(fā)展先發(fā)優(yōu)勢和建設(shè)教育強國、科技強國、智能社會提供了戰(zhàn)略支撐，同時也為高校教師教學(xué)能力提升的未來繪就了宏偉藍圖。高校教師必須適應(yīng)人工智能發(fā)展的科技創(chuàng)新體系和學(xué)科體系的優(yōu)化布局，在基礎(chǔ)理論和關(guān)鍵技術(shù)研究等方面尋求新突破，顯著提升自身在智能化領(lǐng)域的創(chuàng)新教學(xué)能力，取得重要理論研究成果，有效支撐我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展。

在全體高校教師中開展普及培訓(xùn)，鼓勵、支持高校相關(guān)教學(xué)、科研資源進行開放共享，建立面向全高校的人工智能科普教學(xué)服務(wù)平臺，積極參與教師教學(xué)能力提升工作；支持重點院校高校教師參與對普通院校的普及培訓(xùn)及相關(guān)交流研究工作；在教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)中設(shè)置人工智能相關(guān)知識和技能課程，多措并舉，全面實現(xiàn)智能化時代提升教師實施智能教育能力的目標。

四、面臨的問題與挑戰(zhàn)

雖然我國的高等教育事業(yè)在智能化變革中已取得了長足的進步，高校教師的教學(xué)能力培養(yǎng)和提升也正沿著既定方向和目標穩(wěn)步推進。但全體高等教育工作者必須清醒認識到改革發(fā)展過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)。本文認為，這些問題與挑戰(zhàn)可能存在于高校和教師兩個方面。

首先，目前的高校教學(xué)管理模式可能對教師在智能教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升方面存在一定制約。在各院校里，高校教師的身份具有多樣性和差異性的顯著特征，所屬的院系處室、學(xué)科專業(yè)都具有明顯區(qū)別。從專業(yè)角度分析，不同的專業(yè)群體對教育智能化的接受程度和需求程度有所同；同時，高校教師在參與教學(xué)模式智能化改革的決策過程中，難以主導(dǎo)決策過程。以行政為主導(dǎo)的高校管理模式，造成了教師在智能化教學(xué)實施過程中的可利用資源有限，或出現(xiàn)支持力度不夠、支撐程度不足的局面，自然對主動提升自身教學(xué)能力的熱情不足。目前，高校智能化教學(xué)資源的不斷完善對教師教學(xué)能力的提升有一定幫助作用，但絕大多數(shù)只是能滿足一般性的課堂授課，符合高校實際定位和具體人才培養(yǎng)方案的優(yōu)質(zhì)資源少之又少。因此，智能化教學(xué)能力的提升需要高校教師集體參與，必須做好充分的團隊協(xié)作和分工，但目前的管理考評機制使得教師難以通過集體參與的方式深入開展具體課程領(lǐng)域的智能化改革，導(dǎo)致能力培養(yǎng)和提升流于形式。

其次，高校教師在智能化時代下對自身教學(xué)模式進行創(chuàng)新，進而實現(xiàn)提升智能化教學(xué)能力的動力可能存在不足。在智能化與高等教育改革深度融合的大背景下，高校教師本應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，從不斷優(yōu)化教學(xué)模式的立場出發(fā)，探索教學(xué)變革，創(chuàng)新提升教學(xué)能力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性、考評機制的脫節(jié)、創(chuàng)新周期過長、實踐效果一時難以顯現(xiàn)等原因，使得教師創(chuàng)新意愿不足，缺乏提升動力。長此以往，高校教師難以對智能化教學(xué)模式產(chǎn)生認可，忽視對教學(xué)能力創(chuàng)新效果的分析，無法對智能化教學(xué)改革做出客觀評價，甚至放棄了自身教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，出現(xiàn)“固步自封”的情形。

五、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息化、智能化技術(shù)不斷發(fā)展，人工智能正引領(lǐng)新一輪科技革命和教育革命。加快人工智能在高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，利用智能技術(shù)支撐高校教師教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)能力的提升，是推進教育均衡發(fā)展、促進教育公平、提高教育質(zhì)量的重要手段，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化不可或缺的動力和支撐。

高校處于科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的結(jié)合點，高校教師秉持著教書、上課的第一工作和第一責任。全體高校教師要緊緊抓住新時代的重要機遇，立足于當前高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，牢牢把握教學(xué)能力培養(yǎng)方向，堅定提升教學(xué)能力的第一目標，勇于共同面對挑戰(zhàn)與風險，不斷推動人工智能與高等教育事業(yè)的深度融合，為教育變革提供新方式，從而引領(lǐng)高等教育智能化變革潮流，為建設(shè)好中國特色社會主義教育事業(yè)提供不竭動力。