邱朝輝

（重慶市彭水縣民族中學，重慶 409600）

一、現(xiàn)階段英語閱讀教育教學中存在的突出問題

任何知識和能力的學習和培養(yǎng)，前提都是興趣的培養(yǎng)，初中英語閱讀教學也是一樣。經(jīng)過對大量教研數(shù)據(jù)的分析可知，要想從根本上提高學生的學習質量，提升學生的自主學習意識，在教育教學過程中激發(fā)學生的學習興趣極為必要。而在英語閱讀教學過程中，學生閱讀興趣的培養(yǎng)更是提高教育工作者整體教學質量和教學效率的重要基礎和根本前提。但從目前來看，學生總是對閱讀缺乏興趣和欲望，搞不清閱讀材料的重點和脈絡，更記不住文章的內(nèi)容，把握不了它的關鍵和重點，因此，無法深入、有效地理解材料講述的內(nèi)容。這樣往往會打擊學生閱讀的積極性和主動性，無法提起學生對閱讀的興趣。受到過去應試教育模式的影響，教師在選擇閱讀材料的時候沒有根據(jù)學生的喜好和實際出發(fā)，讓學生感到閱讀的枯燥和乏味，甚至對閱讀產(chǎn)生厭煩心理，進而阻礙閱讀教學水平的提高。

傳統(tǒng)的教學模式都是教師處于主動和主導地位，在英語閱讀教學中也是教師根據(jù)考試要求選擇閱讀材料，講解閱讀材料，學生只是被動地聽講和機械地接受。在整個教學過程中，學生始終處于被動地位，無法實現(xiàn)自己的教育主體地位。被動的學習過程很難提升學生的學習能力和學習興趣，也很難提高其學習效果和學習成績。被動地聽從甚至會限制學生的思維力、想象力，限制學生的視野和提升空間，這種被動的學習方法阻礙了學生的學習能力和潛力發(fā)揮。

二、初中英語教學中提高閱讀教學的有效策略

（一）根據(jù)學生心理特點，合理選擇閱讀資料，培養(yǎng)學生濃厚興趣

學生閱讀興趣的培養(yǎng)是保障教育工作者整體教學質量和教學效益的重要基礎和根本前提，但受傳統(tǒng)應試教育教學理念的影響，閱讀興趣的培養(yǎng)一直未受到教師的高度重視，對學生的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響。要想從根本上改變當前的教育教學現(xiàn)狀，科學合理地選擇閱讀材料是極為必要的。從某方面來講，通過為學生提供有趣、合理的閱讀材料，在很大程度上能幫助學生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣。教師除了按照課程需要提供閱讀材料外，還要為學生選擇和提供大量他們感興趣的閱讀材料，教師的這一工作質量在很大程度上影響到學生的閱讀效果和閱讀興趣。通過大量合理、優(yōu)秀、有趣的閱讀材料來培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，從而提升學生的閱讀水平，提升英語閱讀的教學質量。此外，教師在選擇閱讀材料時，一定要根據(jù)學生的水平和特點來選擇，不適宜他們身心成長特點或難度偏高的材料都會降低學生的自信心和積極性，而適宜的閱讀材料能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的思維力和想象力。

（二）革新教育教學模式，豐富教育教學內(nèi)容

新課程教育體系改革下，學生作為課堂教學的主體，其自身主體作用的發(fā)揮與否對整體教學質量有重要的影響，而現(xiàn)階段部分教育工作者在進行閱讀教學過程中，大多依舊沿用傳統(tǒng)單一的教學手段，極大地降低了學生的學習興趣。為避免上述問題的發(fā)生，革新教育教學模式，豐富教育教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設學生主體地位的課堂教學模式，是現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向。通過教師的有效引導和帶動，使學生充分發(fā)揮自身的能動性，積極地參與閱讀學習活動，自覺、主動、高效地完成學習任務，積極、熱烈、深入地研究和掌握閱讀學習方法和技巧，充分發(fā)揮以學生為主體的閱讀教學優(yōu)勢。例如，在閱讀教學課堂上，教師可以采用分組競賽閱讀的方法，讓學生以小組為單位，鼓勵學生在小組內(nèi)自主思考或談論、交流，然后形成各個小組的共同理解，每次從每個小組選擇代表進行系統(tǒng)的講解，最后由教師點評或指正，通過這樣的教學方法充分發(fā)揮學生的核心和主體地位，提高學生的學習熱情和學習的積極性、主動性。

（三）科學合理地選擇閱讀技巧

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在英語閱讀教學過程中，學生對閱讀技巧的掌握程度對教師的教學質量和教學效率具有重要影響，而傳統(tǒng)應試教育教學過程中，教師未能針對學生的個體差異采取不同的閱讀技巧教學，最終影響了學生閱讀能力的提升。隨著新課程教育體系改革的不斷深入，教育部門對教師的教學任務和教學目標提出了新的要求，是為了從根本上改變當前的教學現(xiàn)狀，提高對閱讀技巧研究和傳授的重視度，提高整體閱讀效率和閱讀水平的重要教學改革策略。

（四）高度關注學生個體差異，確保各項閱讀教學工作落到實處

新課程教育體系改革下，閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，通過閱讀獲取信息、學習文化、發(fā)展閱讀技能是現(xiàn)階段閱讀教學的主要目標。但不可否認的是，學生作為英語教學活動的主體，不同學生之間的學習能力、學習特點和認知規(guī)律也存在本質區(qū)別，故此針對學生的個體差異，采取不同的閱讀教學目標和教學方式是極為必要的。具體而言就是在進行英語閱讀教學過程中，教育工作者需根據(jù)學生的個體差異，選擇適合他們自身學習能力和學習特點的讀物，在進行讀物推薦過程中，為激發(fā)其閱讀興趣，教育工作者還需保證閱讀材料內(nèi)容的多樣化。

三、結語

在初中英語閱讀教學中，教師應當注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，在英語課堂中引導學生發(fā)揮主體地位，在閱讀過程中促使學生掌握不同的閱讀方法和閱讀技巧，從而提高學生的英語閱讀能力，提高教師的英語閱讀教學水平和教學質量。