周瑞霞

（邢臺市南和區(qū)郝橋鎮(zhèn)實驗聯小，河北 邢臺 054400）

新的《數學課程標準》在對學習的評價中提出：“既要評價學生數學學習的水平，更要評價學習學習數學的情感和態(tài)度?！毙睦韺W家威廉詹姆士通過研究發(fā)現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，當他情感受到激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%～90%，也就是說，同樣的一個在通過情感激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3至4倍?？梢?，數學情感在數學學習中是多么重要。

一、培養(yǎng)學生的數學情感，教師首先具備濃厚的數學情感

波利亞說過：“數學教師的金科玉律是教師對數學的濃厚興趣；如果教師討厭數學，學生便毫無例外地討厭數學，這揭示了教師對數學情感潛移默化，耳濡目染影響學生對數學學習的情感?！痹谛W階段，學生通常會把老師當作自己的“偶像”來加以模仿。要想培養(yǎng)小學生的數學情感，教師在教學中應當充分表露自己的情感。這是一個非常關鍵的要素。因為教師積極的情緒所創(chuàng)設的生動活潑的課堂氛圍，使學生大腦處于興奮的狀態(tài)，容易引起學生的學習興趣，激發(fā)學生更好地接受知識，并在新的基礎上進行創(chuàng)造性地學習，良好的情緒可以加速認識活動的過程，而認識過程又能為引導良好的情緒效應。當學生喜歡那位老師時就喜歡上他所教的課。

二、激活課堂數學的情感因素

興趣是最好的老師，數學是教育的中心環(huán)節(jié)，課堂是教學的主陣地，也是實施素質教育的主要渠道。課堂教學質量的好與壞，直接影響到學生整體素質的提高快與慢。在課堂教學中，實施情感教育能有效地提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。

（一）激發(fā)學生學習的興趣。學習興趣是學生對學習活動或學習對象力求認識的傾向，帶有強烈的感情色彩。人的情感總是在一定的情境中產生的，鮮明的、生動的情境能喚起學生相應的情感。學生一旦對學習產生了興趣，學習就不需要別人催促，會自覺主動地進行，有了對學習的興趣，才能主動地學習、思考，才能去思考問題，解決問題，研究問題；有了興趣，學生才能以良好的心境和情緒體驗學習的樂趣。教師在數學教學過程，應注重根據學生的心理特點和教學需要，創(chuàng)設情境，用數學知識的思維美，用結構美去誘發(fā)學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主學習，促進學生智力因素和非智力因素協(xié)調穩(wěn)定地發(fā)展。創(chuàng)設教學情境，可以運用數學游戲、教學圖片、數學故事、數學實驗、數學比賽、多媒演示等手段創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，引發(fā)和調動學生學習數學的情感。此外，還可以創(chuàng)設恰當的思維情境，引起認知矛盾，制造心理懸念。

（二）創(chuàng)設活躍的課堂氛圍。小學數學課程《標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和作者。”新課十分提倡平等和諧師生關系，強調學習者的主體地位，因為有助于學生的心健康，有助于培養(yǎng)積極健康的心理情緒，有助于提高學習效果。一旦師生間建立了良好的感情，教師就教得愉快而盡力，學生就會學得輕松而起勁。由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教育條件和生理、心理因素的不同，學生所表現出來的個體差異是客觀存在，作為教師應關愛每一個學生。

（三）緊密聯系生活，挖掘教材中的情感因素。心理學認為，由社會性需要引起的情感是人類的高級情感。因此，我們在數學教學中要緊密聯系學生的生活實際，在現實生活中尋找學習題材，把其引入課堂，應用到數學教學中去，從而使學生感受到數學就在自己的身邊，體會到學好數學的重要性。

三、拓寬數學情感教育的天地

課外實踐活動是課堂教學的繼續(xù)和補充。平時學生是以學習間接經驗為主，對所學的數學知識的價值缺乏切身的感受，不能深入地理解和加以掌握。課外實踐活動的目的就是要培養(yǎng)和加強學生應用數學知識解決簡單實際問題的意識和能力，它是素質教育的重要內容，是提高學生素質行之有效的途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。

第一，開展趣味性強的課外活動。如開設“數學游樂園”，讓學生在游樂園里做數學游戲，比如猜數學謎語、講數學故事、智力競賽等各種有趣的活動形式，讓學生在其中享受快樂。還可以鼓勵學生寫“數學日記”，用語言表達自己數學學習中的思想、情感，讓學生記下學習中的快樂與收獲，得到成功的體驗，或記下困難、挫折，傾吐心中的不愉快，使心情變得舒暢，以便調整心態(tài)，尋求克服困難的辦法；還可以組織學生自辦“數學手抄報”，鼓勵學生廣泛閱讀有關數學書籍，查閱數學資料，積極地把自己在日常生活中觀察、發(fā)現、應用到的數學實例編進的抄報中。

第二，設置探究性強的實踐作業(yè)。新一輪課程改革強調要開展探究性學習，是非常適合情感教育的需要。探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學習的責任感。在探究的過程中，學生體驗到復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。例如學了“統(tǒng)計”知識后，讓學生統(tǒng)計一下自己家庭近幾年來的收入與開支情況，統(tǒng)計班上同學家購置電器、家具的數據，制成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，與前兩年作比較，從而激勵學生從今以后要加倍努力學習，更重要的是讓學生體驗到學好數學的價值以及學習數學的成功和自信。

總之，教師在數學教學中要突破單位的知識傳授和智力開發(fā)，關注教學中的情感教育善于撥動學生的情感之弦，讓數學情感成為孩子們學習數學、學好數學的催化劑。