李莉

（江西省南昌縣蓮塘一小，江西 南昌 330200）

情感教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，能夠讓學(xué)生樹立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，主觀上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。主觀情感對(duì)客觀活動(dòng)有良好的促進(jìn)意義，學(xué)生帶著濃厚興趣學(xué)習(xí)往往能提升課堂教學(xué)效率。

一、情感教育和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的問(wèn)題所在

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，降低學(xué)生學(xué)習(xí)情感

提升學(xué)生的教育情感是開展情感教育的目標(biāo)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合新時(shí)代的需要，容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，導(dǎo)致情感教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入起到反效果。一言堂的講座式教學(xué)容易讓學(xué)生厭倦，從而降低課堂教學(xué)的積極性。小學(xué)英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)種，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)難度大，在教學(xué)的過(guò)程中，教師為追求進(jìn)度而禁止學(xué)生發(fā)言，高速的講課忽視學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維紊亂，當(dāng)學(xué)習(xí)問(wèn)題阻礙學(xué)生暢順學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降，逐步演變成對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心態(tài)。

（二）情感教育固化，學(xué)生興趣波動(dòng)大

小學(xué)生缺乏一定的自制能力，在開展情感教育時(shí)會(huì)讓學(xué)生課堂表現(xiàn)過(guò)于活躍，容易出現(xiàn)違紀(jì)行為。采用情感教育活動(dòng)需要借助調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的教學(xué)素材，但小學(xué)生興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，單一的教學(xué)素材容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，固化的情感教學(xué)方式能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，但難以持續(xù)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣波動(dòng)大的情況。對(duì)小學(xué)生采用情感教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生的情感需求，教師與學(xué)生的年齡跨度大，雙方出現(xiàn)嚴(yán)重的興趣代溝，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)教師采用自身喜愛(ài)的素材進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容沉悶，出現(xiàn)教師有極高的教學(xué)情感，教學(xué)熱情高漲，但學(xué)生積極性低，情感冷淡。

二、情感教育和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合方法

（一）利用多媒體作為工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。例如利用學(xué)生喜愛(ài)的卡通元素制作多媒體課件，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升課堂學(xué)習(xí)專注力。播放英語(yǔ)學(xué)習(xí)卡通視頻，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶。視頻中的音頻能夠鍛煉學(xué)生聽力，而教師可以讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如播放《愛(ài)探險(xiǎn)的朵拉》的英語(yǔ)教學(xué)視頻，讓學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以個(gè)人愛(ài)好帶動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感。常規(guī)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合提問(wèn)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽講，在教學(xué)過(guò)程中尋找答案信息，有利于提升學(xué)生的課堂教學(xué)專注力。

（二）游戲化教學(xué)，提升課堂趣味性

寓教于樂(lè)能夠讓學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中潛移默化地接收知識(shí)的灌輸，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的印象，以參與游戲活動(dòng)的積極性來(lái)激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。課堂上，教師可以開展看圖搶答的游戲，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中更加專注地參與教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效益。采用看動(dòng)作猜單詞的游戲，一方面加深做動(dòng)作者對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，另一方面啟發(fā)猜單詞者的思維，提升學(xué)生的想象力。在游戲化教學(xué)活動(dòng)中融入激勵(lì)性教學(xué)法，當(dāng)學(xué)生游戲成功時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，帶著榮譽(yù)感激勵(lì)自己積極學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。為避免學(xué)生在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)過(guò)度積極而作出違紀(jì)行為，教師要關(guān)注課堂秩序，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)應(yīng)及時(shí)制止。

（三）采用家校協(xié)同教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生渴望得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，實(shí)踐證明家長(zhǎng)參與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。教師可以采用家校協(xié)同教學(xué)，例如讓學(xué)生回家后對(duì)家長(zhǎng)朗讀英語(yǔ)文章，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，有家長(zhǎng)的監(jiān)督能夠讓學(xué)生更加用功學(xué)習(xí)。開展英語(yǔ)情景故事表現(xiàn)，并開設(shè)公開課堂邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看，能夠刺激學(xué)生更加積極地參與表演活動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)可，不但能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，還能夠激發(fā)教師的教學(xué)自信，讓教師端正教學(xué)態(tài)度，以更加負(fù)責(zé)任的姿態(tài)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠配合教師的教學(xué)工作，在外為學(xué)生提供足夠的英語(yǔ)教學(xué)保障。

（四）以“人”為本，從教材走進(jìn)現(xiàn)實(shí)

我們所使用的教材，小學(xué)階段的英語(yǔ)教材中涉及的主要人物有四個(gè)，即Amy、Sam、玲玲、大明，這四個(gè)人物分別是來(lái)自英國(guó)和中國(guó)的學(xué)生。教材圍繞這四個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行故事講述，趣味性強(qiáng)的小故事、人物間的對(duì)話、一個(gè)個(gè)小游戲、歌曲等全面反映了他們的成長(zhǎng)故事。根據(jù)教材組文的這一特點(diǎn)，教師也要堅(jiān)持“以人為本”的原則，從人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷出發(fā)，串連起書中的內(nèi)容，不但能夠通過(guò)這種方式復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還能有效實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，為后面的新知識(shí)學(xué)習(xí)提供支撐，同時(shí)讓人物故事更具完整性，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生由“他人”遷移到“自己”。例如通過(guò)調(diào)查學(xué)生最為喜愛(ài)的人物是玲玲，于是有的教師把她的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及活動(dòng)軌跡制作成了精美的PPT課件，在屏幕上一一展示給學(xué)生，并利用了填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的句型及重點(diǎn)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在這個(gè)過(guò)程中融入中國(guó)人思念家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生對(duì)文本中的情感主線親情、友情等有更深刻的感悟，同時(shí)也會(huì)讓他們感受到文本中的人物是如此鮮活、可愛(ài)。

在小學(xué)英語(yǔ)新一輪課程改革視野下，基于“立德樹人”的根本教育任務(wù)，教師充分發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科人文性的優(yōu)勢(shì)，課堂上立足對(duì)教材文本的解讀，結(jié)合豐富多樣課堂活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)情感教育的自然融入，在了無(wú)痕跡中提升了學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，幫助他們形成了正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提升了小學(xué)英語(yǔ)情感教育的有效性。