張葳

（黑龍江護理高等?？茖W(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000）

引言：當(dāng)前醫(yī)師資格考試制度的施行，在日常工作中，對于醫(yī)師需要掌握的技能進行考核，從而引導(dǎo)醫(yī)師重視醫(yī)學(xué)理論與基本技能，提高自身能力。在外科學(xué)技能教學(xué)中，重視翻轉(zhuǎn)課堂與項目化教學(xué)方式的應(yīng)用，從而改善當(dāng)前教學(xué)工作質(zhì)量。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與項目化教學(xué)模式對外科學(xué)技能提升的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用，旨在提高當(dāng)前教學(xué)工作質(zhì)量，教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，能夠增進對學(xué)生的理解，便于對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。在課程教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進行持續(xù)性的觀察，合理分配教學(xué)時間。在課堂上，教師將學(xué)生作為課堂的主體，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生對外科學(xué)知識的掌握程度，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)資源，更為高效地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)素材，并且，學(xué)生可以選擇自己感興趣的教學(xué)資源，不斷提升自身教學(xué)工作質(zhì)量。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以在課堂上與教師之間進行溝通，從而改變自身學(xué)習(xí)態(tài)度，成為學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，重視對時間的有效分配，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

同時，項目化教學(xué)模式中，將外科學(xué)相關(guān)項目引入，并且在日常生活中，重點分析，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)外科學(xué)技能時，能夠?qū)椖恐写嬖诘母鞣N因素進行管理，逐步建立起高效的知識管理體系，幫助教師在日常教學(xué)中，使用系統(tǒng)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生參與到計劃實施的每一個環(huán)節(jié)。項目化管理理念的應(yīng)用，主要是引導(dǎo)學(xué)生在參與項目過程中，不斷提出問題，解決問題，增強學(xué)生應(yīng)對各種問題的能力，并且教導(dǎo)學(xué)生在日常工作中，提高自身認識，重視對學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升，從而深化現(xiàn)階段管理工作質(zhì)量，不斷提高自身認識。尤其是現(xiàn)階段信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生變革，需要教師在日常工作中，提高自身能力。

2 外科學(xué)技能考核效果與評價方式

2.1 外科學(xué)技能考核效果

在外科學(xué)技能考核工作中，教師重視對學(xué)生自身能力的提升，從而改善當(dāng)前工作質(zhì)量。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法與項目化教學(xué)模式，有助于提升醫(yī)師的無菌理念，通過技能考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測試，從而提高學(xué)生動手實踐能力，幫助學(xué)生順利適應(yīng)臨床實習(xí)的相關(guān)要求。

例如：在考核學(xué)生“皮膚切開、縫合”項目時，學(xué)生需要按照過往課程要求，做好消費工作，并且在考核區(qū)域的切口線，學(xué)生使用1%龍膽紫畫上標記，有利于后續(xù)操作中，明確手術(shù)位置。并且，學(xué)生在切開皮膚時，需要使用拇指在切口兩側(cè)固定，隨著刀尖刺入皮膚，學(xué)生改變手術(shù)刀與皮膚之間的夾角，便于切開皮下組織。在縫合操作中，需要學(xué)生做好進針、拔針、出針以及夾針等操作，不斷提高學(xué)生臨床實習(xí)的能力[1]。

隨著現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂與項目化教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的考核成績得到大幅度提升，在一些臨床考核中，參與考核的學(xué)生基本完成考核目標。得益于項目化教學(xué)模式的應(yīng)用，在日常外科學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏，準確掌握教學(xué)課程的主要內(nèi)容，不斷提高自身動手能力，為日后從事醫(yī)師工作積累手術(shù)經(jīng)驗，從而改善當(dāng)前工作質(zhì)量。

并且，教師在外科學(xué)教學(xué)工作中，重視學(xué)生的主體地位，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而改善當(dāng)前工作質(zhì)量。尤其是現(xiàn)階段醫(yī)師資格考試制度的施行，對于學(xué)生的要求逐步提高，需要學(xué)生具有較強的職業(yè)能力，在以后的從業(yè)過程中，能夠提高自身工作質(zhì)量，通過助理醫(yī)師資格技能考試，為日后職業(yè)生涯做好準備工作。

2.2 外科學(xué)技能評價方式

當(dāng)前外科學(xué)技能的評價方式較多，可以通過教師評價、小組互評與學(xué)生自評等方式，對當(dāng)前課程進行有效評價，便于教師在組織課程教學(xué)時，能夠結(jié)合學(xué)生對課程的評價，從而改善當(dāng)前教學(xué)工作，提高教學(xué)工作質(zhì)量。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，在現(xiàn)階段教學(xué)工作中，教師重視新理念與新的教學(xué)方式的應(yīng)用，從而改善當(dāng)前工作質(zhì)量。尤其是現(xiàn)階段教學(xué)工作中，教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式與項目化教學(xué)理論之間有效結(jié)合，不斷豐富教學(xué)工作內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握外科學(xué)基本技能。

目前，外科學(xué)技能評價方式的應(yīng)用，對于教師教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意見，不斷提高當(dāng)前工作質(zhì)量。隨著經(jīng)濟發(fā)展，醫(yī)療水平不斷提升，對于醫(yī)師的要求也越來越高，醫(yī)師資格考試制度的出現(xiàn)，符合時代發(fā)展的需要。在日常教學(xué)工作中，外科學(xué)教師重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升，通過項目化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷扎實自身技能[2]。

在外科學(xué)技能評價階段，需要教師通過考核，對于學(xué)生沒有掌握的知識進行統(tǒng)計，針對性展開教學(xué)工作，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常工作中，不斷提高自身素養(yǎng)。在外科學(xué)教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的應(yīng)用，學(xué)生可以通過線上課堂，對重要的課程內(nèi)容進行回顧，使用線上交流平臺，主動學(xué)習(xí)與討論，從而提高學(xué)生對外科學(xué)技能的掌握程度。

結(jié)論：總而言之，在現(xiàn)階段外科學(xué)教學(xué)工作中，教師需要結(jié)合教學(xué)實際，最好因材施教，重視信息技術(shù)的應(yīng)用，將翻轉(zhuǎn)課堂與項目化教學(xué)模式有效應(yīng)用于外科學(xué)技能考核效果與評級方式中，從而提高教學(xué)工作質(zhì)量，順應(yīng)當(dāng)前醫(yī)療改革工作的轉(zhuǎn)變。