郭萬堂

（中衛(wèi)市第四小學，寧夏 中衛(wèi) 755000）

著名教學論著《教學過程》一書中指出“在教學中務必通過培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，形成內在的學習動機”。在此基礎上，進一步提出引導學生圍繞一定的問題去思考和探究，才能讓學生更高效的自主發(fā)現新知識，這一教學理念與我們所倡導的以學生為主的學習觀念不謀而合。課堂作為小學生學習的主陣地。在教學過程中，根據學生的認知，利用恰當的問題情境，貫穿于數學知識結構之中，可以有效的提高學生獲得知識的效率，可見創(chuàng)設問題情境，對課堂教學有很大的價值，那么在平常的課堂教學中，如何創(chuàng)設有效的問題情境？筆者結合自己的教學實踐，談一點經驗.

一、問題情境貼近學生生活

在問題情境設計中，首先要盡可能的貼近學生所熟悉的生活，簡單的說，與學生日常生活有緊密的聯系。能夠讓學生時刻體會到數學就存在于我們的生活之中，解決數學問題的過程也就是排除生活中困難的過程，從而讓學生萌生愿意嘗試解決實際問題的欲望。因為問題情境中所涉及的問題來源于學生日常的生產生活，在理解過程中，學生往往可以自覺不自覺的調動生活經驗，降低理解問題的難度，消除學習數學的畏懼心理，全身心的投入到思考探索之中。并且對所涉及問題的解決過程，也是一個完整的知識構建過程。對培養(yǎng)學生發(fā)散思維、創(chuàng)新意識大有益處。例如：在講授人教版三年級下冊位置與方向這一部分內容時，因為這部分內容的難點是學生能夠看懂表示方位的平面圖，會利用東西南北等表示方位的詞語描述平面圖中物體所在的方位。為了讓學生更好的學懂這一知識，我們可以從孩子的經?；顒拥沫h(huán)境入手，充分利用本校的校園平面圖設計情境圖，在圖中標明主要的建筑物，這時候拋出問題“早晨太陽從東方冉冉升起，同學們踏著清晨第一縷陽光走進校園，當迎著太陽站在操場上時，誰能做個小導游，借助于太陽辨別方位，并向其他同學介紹校園里各個建筑物的方向呢？”這時情境圖為學生所熟悉的校園,在平時生活中,從家長或者老師和同學口口相傳中,可能已經有了初步的方位概念,如“坐北朝南，太陽東升西落等等”因為學生熟悉，所以很樂意嘗試，同學之間相互交流，在老師的引導下，慢慢掌握方位的概念。

二、問題情境要生動有趣

小學生因為年齡特征，有一個共同的特點，為對事物好奇心很強，但又專注度不高。在教學過程中，設計問題情境時以班級大多數學生的興趣為出發(fā)點嗎，將問題情境有意識的融入到學生日常喜歡的游戲中，激發(fā)學生積極探究的欲望。例如在學習簡單的搭配問題時，這節(jié)課重點是找復雜事物排列或組合數的過程，掌握簡單的搭配方法，全面發(fā)展思考問題的能力。在教學過程中，我們可以用班級里孩子們常玩的給芭比娃娃穿衣服的小游戲，課前收集幾個同學的不同芭比娃娃，讓他們通過交換衣服打扮芭比娃娃的過程進行活動，每一組不同的打扮用自己喜歡的方法進行標記，看有多少種方案。學生對這種給芭比娃娃穿衣服打扮的游戲是最喜歡的游戲，可能平時玩過很多次，但是按照老師所提的要求，邊打扮邊記錄打扮方案，并留意多少種不同打扮方案的玩法對學生還是新的玩法。舊游戲新玩法，學生肯定會感覺新穎，快速投入到游戲當中，用各種符號進行標記，并且同學之間交流，然后互相比較，在老師恰當指導游戲的過程中獲得新知識。

三、問題情境新穎多樣

新知識的獲得過程，大多數都是在利用舊知識無法解決新問題，從而產生矛盾沖突時，人們才努力創(chuàng)造和發(fā)現新知識。按照這個規(guī)律，在問題情境設計時力爭新穎，利用隱藏于課本當中的信息或者利用學生已有知識與新知識的認知沖突，巧妙的設計問題情境，調動學生積極性，例如在學習了2的倍數與5的倍數特征后，許多同學錯誤的認為3的倍數也是末尾能被3整除的數。教學過程中，先讓學生猜猜，然后讓學生列舉具體的數據進行整除驗證，從而使學生發(fā)現自己之前的猜測不可取，產生認知的沖突，愿意尋找新的方法，緊接著在不斷猜測試錯過程中，獲得新知識，訓練創(chuàng)新思維。又如在學習優(yōu)化問題時，給出題目，小車可乘3人，租金33元每小時，大車可乘5人，租金46元每小時。10個小朋友去租車旅游，怎樣租車最省錢，按照常規(guī)學生的思路可能是只租大車或者只租小車，然后比較這兩種那種最省錢，這是設計情境懸念，“上面大家的方案都不是最省錢的，還有比這個更省錢的方案，大家愿意再想想嗎？”這是拋出的問題與同學們之前的認知產生沖突，會進一步思考到底如何租車更省錢，面對老師否定了全租大車或者全租小車的情況，是否還有大小車合租的情形呢，學生進一步思考，在不斷猜想驗證中，一步步逼近正確答案，在探索中發(fā)現最優(yōu)方案。

四、問題情境吻合學生思維發(fā)展水平

有教育家曾經說過，“任何學科的基本原理都可以用某種形式交給任何年齡的任何學生”通俗講就是在教學知識的過程中，一定要有適合學生思維發(fā)展水平方法進行教學，同理問題情境創(chuàng)設也是如此，例如：高年級的集合思想，既可以用游戲方式在幼兒園是讓學生感知，也可以用直觀方式在小學讓學生認識。如果在小學高年級任然用幼兒園做游戲的方式設計問題情境，讓學生學習集合思想，效果未必明顯。又如小學高學生在學習立體圖形的認識時候，已經有了對長方體正方體的簡單認識。如果在設計情境時候，任然停留在類似于長方體有幾條邊幾個頂點幾個面等過于簡單問題上，對學生的思維發(fā)展起不到促進作用。

總之，恰當的問題情境的創(chuàng)設，在小學數學教學過程中具有非常重要作用，能夠不斷的啟發(fā)學生思考，真正達到通過小學數學課堂教學促進學生能力發(fā)展，從而從本質上促進教學效率提高。