王芳

（中衛(wèi)市第四小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，很多教育專家和小學(xué)教育老師對(duì)于教學(xué)方式中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題加大重視和密切關(guān)注。在對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新的實(shí)踐探究中，要采取先進(jìn)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式更新變換，擴(kuò)大創(chuàng)新的教學(xué)隊(duì)伍，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)為提升教學(xué)質(zhì)量的根本，進(jìn)一步全方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。深入培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、學(xué)生直觀邏輯能力等方面建立核心素養(yǎng)的框架，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更好地詮釋對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新實(shí)踐的探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向性、李年興、價(jià)值性和實(shí)踐性融會(huì)貫通。這種核心素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的德育方面教學(xué)要求，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中探究的精神和創(chuàng)新性思維方式。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下課堂創(chuàng)新實(shí)踐的現(xiàn)代化、自主性。

所謂核心素養(yǎng)，是將思想道德教學(xué)模式與體現(xiàn)能力多少來(lái)進(jìn)行并重，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真實(shí)性與主動(dòng)性。要不斷培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)、刻苦鉆研的思想品格，這是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實(shí)踐探索的根源。小學(xué)階段是要建立學(xué)生正確的價(jià)值取向，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)的同時(shí)，也是在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的需求和原則。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實(shí)踐的策略分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要想將學(xué)生的核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)出來(lái)，這不僅僅是需要學(xué)生自身意識(shí)到核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性，還要將學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程形成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的概念。教師讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，學(xué)生才會(huì)看到事物背面的本質(zhì)道理，進(jìn)而對(duì)于互動(dòng)課堂深入研究。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實(shí)踐，不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)表面停滯不前，而是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新互動(dòng)課堂實(shí)踐，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值和意義。并且，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)充分應(yīng)用到生活當(dāng)中解決實(shí)際的問(wèn)題。

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能僅依靠教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師還應(yīng)該充分利用各種有效的教學(xué)資源，與教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行整合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中將教材當(dāng)成是一種權(quán)威，在教學(xué)過(guò)程中一定要按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣就將學(xué)生的學(xué)習(xí)面縮小了，限制小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的拓展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，利用有效的資源，融入到教材當(dāng)中進(jìn)行有效的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)具有較強(qiáng)綜合性的素養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中應(yīng)該與小學(xué)生的實(shí)際生活以及其他學(xué)科進(jìn)行有效的聯(lián)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常讓學(xué)生多觀察、多做實(shí)驗(yàn)、大膽猜想、得出結(jié)婚等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有自己想法并能分享給大家，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如：在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，大部分學(xué)生受前面學(xué)習(xí)的2和5的倍數(shù)的特征的影響，會(huì)有個(gè)位是3的倍數(shù)的數(shù)的猜想。這時(shí)，教師出示一些數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和驗(yàn)證。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9個(gè)數(shù)的個(gè)位都是3的倍數(shù)，它們能否被3整除？通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)先前的猜想是錯(cuò)誤的，于是就會(huì)產(chǎn)生疑惑，并有了探求新知的欲望。這時(shí)教師利用錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生觀察第2列數(shù)“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的數(shù)能否被3整除？再觀察觀察，你想到什么？接著指出：看來(lái)一個(gè)數(shù)能否被3整除不能只看個(gè)位，也與數(shù)的排列順序無(wú)關(guān)，那么，究竟與什么有關(guān)，具有什么特征呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生又能重新作出如下猜想：1、可能與各位數(shù)的乘積有關(guān)2、可能與各位數(shù)的差有關(guān)3、可能與各位數(shù)的和有關(guān)等等這些猜想，這時(shí)教師放手讓學(xué)生自主探究驗(yàn)證，將大錯(cuò)化小錯(cuò)，小錯(cuò)化了。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，教師進(jìn)行互動(dòng)課堂創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生大膽合理提出自己的想法，鍛煉自身思維模式，滲透學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要隨著學(xué)生主體地位的不斷提升，持續(xù)解讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，這是直接關(guān)系到有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。以核心素養(yǎng)的教學(xué)為基礎(chǔ)，就對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求不斷提高，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)課堂的情境，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，有更深刻的感悟。教師要懂得，無(wú)論我們采取何種教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，都要關(guān)注是否真正適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實(shí)踐，教師要努力轉(zhuǎn)變新興的教學(xué)能力和教學(xué)方式方法，積極去思考并精神設(shè)計(jì)教案，力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)并形成良好數(shù)感。探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑，使得教師形成新的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。