鄧雪梅

（重慶市北碚區(qū)思源小學(xué)，重慶 北碚 400713）

前言

有研究調(diào)查結(jié)果顯示，在小學(xué)生所處的青少年時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣都被這種不穩(wěn)定的情緒所影響，所以一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到關(guān)鍵作用。在當(dāng)今社會(huì)，教師們要順應(yīng)歷史潮流，取其精華棄其糟粕，摒棄舊的授課觀念，采取新的措施，為小學(xué)生們營造積極的課堂氛圍。

一、教師的教學(xué)風(fēng)格促成良好的課堂氛圍

在日常的語文教學(xué)生活中，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，不僅要有淵博的知識(shí)，更要有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不能局限在傳統(tǒng)的“老師在講臺(tái)上一直講解內(nèi)容，小學(xué)生們坐在講臺(tái)下一直聽”的教學(xué)模式中，教師要結(jié)合當(dāng)下的教育模式進(jìn)行突破創(chuàng)新，不因教齡的增長而產(chǎn)生教學(xué)惰性，要對(duì)教學(xué)風(fēng)格思考、研究、創(chuàng)新，根據(jù)不同時(shí)期、不同對(duì)象不斷調(diào)整，最后形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使小學(xué)生們聽的過癮，大幅度提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情[1]。以小學(xué)語文課本《小蝌蚪找媽媽》這一課文為例，教師可以根據(jù)故事中的角色對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組，讓小學(xué)生們依次扮演烏龜、小蝌蚪、鯉魚等角色，以角色之間對(duì)話的方式再現(xiàn)故事情景，進(jìn)而使學(xué)生們加深理解小蝌蚪的心路歷程，并在角色扮演的過程中了解小蝌蚪變青蛙這一自然界的奇妙現(xiàn)象，培養(yǎng)小學(xué)生們對(duì)自然學(xué)科的興趣與熱愛。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文課程教學(xué)中，教師要盡量避免照本宣科，要通過設(shè)置一個(gè)又一個(gè)的懸念，勾起小學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探索和求知欲。研究表明，小學(xué)生們天生性格活潑好動(dòng)，對(duì)一切未知的新鮮事物都有極強(qiáng)的求知欲，而傳統(tǒng)模式下教師“一言堂”的教學(xué)方式已經(jīng)漸漸被時(shí)代淘汰。教師的教學(xué)模式需要改革創(chuàng)新，就要在語文課堂中加入大量與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這其中就包括向?qū)W生拋出一個(gè)又一個(gè)的懸念，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，又能在學(xué)習(xí)中鍛煉獨(dú)立思考的能力[2]。再用前文的《小蝌蚪找媽媽》舉例，教師在教學(xué)過程中，可以設(shè)置“誰才是小蝌蚪的媽媽？”為懸念，勾起小學(xué)生們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)向下學(xué)習(xí)，并通過提問的方式，讓學(xué)生在課堂環(huán)境的帶動(dòng)下產(chǎn)生想要發(fā)言的欲望，在一問一答中形成互動(dòng)行為，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使之更好的投入到語文教學(xué)課堂中。

三、認(rèn)真傾聽，關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心世界

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常扮演一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的輸出者，在傳統(tǒng)語文課堂中，教師很難注意到小學(xué)生們的內(nèi)心世界，教師判斷學(xué)生們對(duì)知識(shí)的熟悉掌握程度，更多的是通過階段性考試，以分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度從而進(jìn)行內(nèi)容講解，這種方式往往有信息的延遲性，即通過以后時(shí)間的考試成績來檢驗(yàn)現(xiàn)階段的教學(xué)成果。而增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，既能幫助教師更好的理解學(xué)生們的內(nèi)心世界，又能對(duì)語文教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。在語文教學(xué)過程中，教師要做到以學(xué)生為主導(dǎo)，多留心觀察、認(rèn)真傾聽學(xué)生們的內(nèi)心想法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出預(yù)判[3]。并通過預(yù)先的課堂作業(yè)安排，引導(dǎo)學(xué)生們完成教學(xué)任務(wù)。認(rèn)真、平等的對(duì)待小學(xué)生們，更有助于良好師生關(guān)系的建立，師生之間互動(dòng)性加強(qiáng)，心與心之間彼此貼近，也有助于積極的教學(xué)氛圍的展開。

四、通過與現(xiàn)代信息化設(shè)備的結(jié)合，在教學(xué)環(huán)境下融入圖形、影視

現(xiàn)如今是一個(gè)信息化的時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸走進(jìn)學(xué)生們的課堂，工欲善其事必先利其器，當(dāng)代教師應(yīng)逐步擺脫傳統(tǒng)板書式授課方式的束縛，在語文教學(xué)課堂中善于利用先進(jìn)的信息化設(shè)備，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，通過聲、圖、影等信息化資料，向小學(xué)生們展現(xiàn)課文中所描述的情景，使語文課堂引人入勝，課堂氛圍漸入佳境。以《西湖的“綠”》一文為例，教師可以通過多媒體教學(xué)，播放課文中提及的靈隱、蘇堤、花港三處景點(diǎn)綠的特點(diǎn)：靈隱寺綠樹層疊，有的綠的發(fā)黑，有的綠的發(fā)藍(lán)；蘇堤綠的油油的，蒼風(fēng)拂過，是生命的綠意；花港小徑遍生青苔，綠意從石頭縫中透出。此時(shí)教師向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，不僅可以幫助學(xué)生理解文中所述內(nèi)容，更有助于營造積極的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)

綜上所述，一個(gè)積極的課堂氛圍，可以幫助小學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率，使其快樂的徜徉在知識(shí)的海洋里。在小學(xué)語文教育課堂中營造一個(gè)積極的教學(xué)氛圍可以采取如下措施：采取輕松詼諧的教學(xué)風(fēng)格，將小學(xué)生們吸引到課堂中來；通過設(shè)置一個(gè)又一個(gè)課文懸念，吸引小學(xué)生一步步走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的課堂，使其沉醉其中流連忘返；尊重學(xué)生，平等的與其交流，認(rèn)真傾聽小學(xué)生們的內(nèi)心世界，根據(jù)學(xué)生們的接受能力，不斷調(diào)整教學(xué)方案，使之適配學(xué)生的知識(shí)吸收能力；通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高語文課堂的趣味性，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，建立良好的師生關(guān)系，有助于語文課堂教學(xué)氛圍的展開。通過上述措施，讓每一位小學(xué)生都能通過語文課堂獲得長足的進(jìn)步，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。