吳思宇

（河北省承德市興隆縣平安堡鎮(zhèn)實驗小學，河北 承德 067300）

一、以生活為導向創(chuàng)設情境

藝術來源于生活，尤其是對于小學生來說，他們正處于人生發(fā)展的初級階段，對事物的接觸和對人生的感觸基本上都來源于實際的生活感受，因此，以生活為導向創(chuàng)設情境對于提高小學生的寫作能力尤為重要。首先要求教師根據具體的寫作目標，認真地選取具有代表性的場景，一方面以語言的形式對學生進行描繪，另一方面也可以帶領學生以社會實踐的形式進行參觀，切實提高他們的自身感觸;此外教師還可以組織學生開展社會調查、進行競賽、參加游戲活動等，尤其是對于小學高年級的學生，這樣的情境創(chuàng)設豐富了學生的生活經驗，在提高他們寫作能力的同時，也使得他們的生活更加多彩，例如在學習《游紅光公園》一文時，教師就可以旅游團的形式帶領學生去參觀，精彩的導游詞對于引發(fā)學生的切實感受也是很必要的。

二、以實物為基準演示情境

首先是生活中司空見慣的物品，尤其是在進行自然景物類描寫時，例如小學五年級習作三就是以“寫生活中一件物品”為標題的，這時候教師就可從身邊的物品為導入，可以是黑板擦、雨傘甚至是學生身上的衣服或者鞋子等，將全班同學進行合理的分組，鼓勵他們暢所欲言。

此外，實物演示還包括了手工制作，一方面手工制作激發(fā)了小學生的學習興趣，尤其符合了小學生好動、注意力不集中的特性，另一方面手工制作還培養(yǎng)了學生的動手能力，對于他們今后的發(fā)展也是極有好處的。例如制作“蝴蝶燈”時，教師就可以先在黑板上畫出具體的步驟，然后進行示范，學生在自己揣摩操作的過程中，就會有很多感觸，這樣教師鼓勵他們一邊操作一邊思考，寫作起來就順暢多了。

三、以音樂為背景渲染情境

音樂往往能觸動人的心靈，尤其是音樂語言的美妙和旋律的韻動，很多時候都會給人微妙的、強烈的、甚至是震撼的感覺，對于小學生來說也是如此，美好的音樂往往會使他們印象深刻。首先在作文課堂開始之前，教師就可以播放相關的音樂，一方面幫助學生盡快集中精力，另一方面也可使小學生盡快融入到寫作中;其次是音樂和生活實踐的互動，例如在讓小學生寫作文《星空》時，教師就可以先讓學生晚上在父母的陪同下欣賞夜晚的星空，再給他們播放理查德·克萊德曼的鋼琴曲《星空》，往往有事半功倍的效果;最后是教師鼓勵學生自己搜索相關的音樂，即教師布置具體的寫作題目，提問學生想到了哪首歌曲，在聽著歌曲的時候會有什么感觸，多接觸幾遍后會有什么深層次的感受，這樣學生的主體地位提高了，寫作效果也相應的提升了。

四、以表演為輔助體會情境

小學生對于各種事物充滿了好奇，這就導致他們的表演欲比較強烈，教師如果能在指導寫作的過程中，對其進行積極地引導，效果會比較明顯。一方面教師可以組織學生對課本上的素材進行表演，例如在學習《半夜雞叫》時，教師可以先選擇幾個平時善于表演的學生進行表演，同時鼓勵其他的學生也參與到討論的環(huán)節(jié)，對表演中不足的地方進行積極地討論，提高整個課堂的氣氛;另一方面是通過作文的選題，鼓勵學生自己組織舞臺表演，當然這對學生和教師的要求都較高，但是能夠開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的組織和團結合作能力，為接下來的寫作做好鋪墊。

五、以語言描繪升華情境

任何一堂課都離不開教師的語言描繪，因此簡潔、形象、直觀的語言描繪往往能夠提高教學效果，促進學生學習的積極性和主動性，這就要求教師首先設置啟發(fā)性和主導性的語言，即使學生能夠在課堂之初就了解到整堂課的流程和目標，知道自己的寫作方向;其次是引導學生自己演繹語言的魅力，對于小學低年級的學生，教師可以看圖說話的形式，鼓勵學生用自己的語言和形式進行描繪，而對于小學高年級的學生，則主要是就身邊發(fā)生的事情進行語言描繪，可以是對學校的看法，也可以是對周圍同學和朋友的思考等;最后是語言描繪和其他教學模式的結合，例如語言描繪和音樂渲染的結合，就可使學生認識到音樂語言的美妙，在欣賞音樂的同時，也感到了自身語言的匱乏，能夠促進他們對自身的審視和對寫作的高要求。

六、結語

綜上所述，小學語文作文教學中的情境指導是一項長期而復雜的教學過程，不僅需要教學的趣味性、真實性、美觀性和思考性等，同時還需要教師自身綜合素質和能力的提高，這樣才能為小學生提供更多的情境，站在小學生的角度上思考問題，促進他們更好地成長和發(fā)展。當然，小學生也應該從自身做起，樹立寫作的興趣和信心，提高學習的積極性和主動性，以便在提高自身寫作水平的同時，形成正確的世界觀和價值觀，挖掘出自身的潛能。