余敏

(江西省上饒市鄱陽縣饒豐鎮(zhèn)中心學(xué)校，江西 上饒 333126）

引言：帶有邏輯性和抽象性特征的數(shù)學(xué)課程如果僅僅通過被動接受和書面理解的方式學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的實際數(shù)學(xué)掌握能力和實踐應(yīng)用能力就無法高效提升，老師要在日常的數(shù)學(xué)教育有意識地開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用范圍由數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開拓到生活實踐和問題解決中，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)實踐和理論應(yīng)用中形成自己個性化的數(shù)學(xué)思維模式，提升學(xué)生的探究實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

一、開展小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)實踐的主觀能動性和積極性

隨著素質(zhì)教育對中小學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實用能力的重視程度不斷提升，教師在素質(zhì)教育和課程改革的教育大環(huán)境中，也要將培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和理論應(yīng)用能力納入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)中。首先，老師要改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)以講解灌輸為主的教育方式和模式，就要將更多的動手實踐活動融入到日常的數(shù)學(xué)課堂教育中，讓學(xué)生在參與課堂互動的過程中感受到數(shù)學(xué)實踐的意義和價值，進(jìn)而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)實踐能力和理論應(yīng)用能力的重視程度，讓學(xué)生能夠在日常的生活和學(xué)習(xí)中有意識地提升實踐意識。同時，老師還可以通過舉行實踐活動的方式改變學(xué)生傳統(tǒng)教育模式下被動接受和封閉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐模式由被動進(jìn)行轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟M(jìn)行，讓學(xué)生在自主實踐和獨立思考的過程中激發(fā)更多活力和熱情。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)中增加更多實踐部分

課后作業(yè)作為鞏固新知復(fù)習(xí)舊知的重要數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)，對學(xué)生的整體性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和數(shù)學(xué)個性化高效意識的形成具有關(guān)鍵而又特殊的作用。在日常布置數(shù)學(xué)教育作業(yè)內(nèi)容時，老師要在作業(yè)布置的內(nèi)容上體現(xiàn)個性化教育風(fēng)格和教育總體目標(biāo)，讓學(xué)生在夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行技巧提升和知識拓展，同時，老師對學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)也要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)實踐作業(yè)和進(jìn)行自主思考和時間的過程中，能夠掌握更多科學(xué)合理的學(xué)習(xí)規(guī)律和高效的學(xué)習(xí)方法，這對提升學(xué)生的動手實踐能力和獨立思考能力具有關(guān)鍵作用。同時，老師還可以將作業(yè)的布置和生活的實踐內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用到生活問題中，讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)視角觀察生活現(xiàn)象的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在完成數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的過程中養(yǎng)成將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用到生活實際問題中的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的生活能力和解決實際問題的能力。同時，學(xué)生通過自主實踐和獨立思考的方式完成數(shù)學(xué)作業(yè)，對學(xué)生獨立思維方式的形成和實踐能力的提升具有不可替代的作用。

三、利用教具培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力

老師想要更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)實踐和理論應(yīng)用，可以在數(shù)學(xué)教育課堂上應(yīng)用各種生活化的教具，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念和具體特征，老師還可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行操作教具，讓學(xué)生通過觀看教師進(jìn)行操作和自我操作等方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)實踐能力和自我學(xué)習(xí)能力。這樣的教育方式在一定程度上改變了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生由被動接受的數(shù)學(xué)課堂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嵺`獨立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，老師還可以在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐時對相關(guān)部分的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解和提醒，這樣的教育方式不僅能夠提升學(xué)生的實踐過程的優(yōu)質(zhì)性和高效性，還能夠深化學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的點的理解程度和吸收程度，對促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力具有關(guān)鍵作用。

四、創(chuàng)新數(shù)學(xué)實踐教育方式，提升學(xué)生的動手實踐的激情

數(shù)學(xué)教育方式的落后和教育形式的單一是提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力和動手實踐能力的重要限制因素，因此，老師想要提升教育課堂的優(yōu)質(zhì)性和學(xué)生的動手實踐能力，就要客觀審視自我的教育方式和教育風(fēng)格，并根據(jù)新時代的教育趨勢和學(xué)生的個性化發(fā)展?fàn)顩r對教育策略和方式進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育方式和教育目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和理論應(yīng)用能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育和人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。老師可以讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂上通過小組討論的方式完成教育實踐任務(wù)，改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，缺乏課堂責(zé)任感的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生能夠在集體責(zé)任感和競爭欲望的驅(qū)使下積極投身到小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐活動中。

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《比的意義》的教學(xué)中，老師首先要將比的概念和意義和生活中常見的比較現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從全方面多角度地理解比的應(yīng)用價值。同時，老師要利用多媒體教會學(xué)生比的讀寫方式，讓學(xué)生掌握各個部分名稱以及比值的方式方法。同時，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中的現(xiàn)象和比同除法進(jìn)行聯(lián)合理解和思考。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生將比較意識應(yīng)用到日常生活和具體問題的解決中，讓學(xué)生能夠掌握實踐對比能力，并解決生活中與對比相關(guān)的實際問題，進(jìn)而提升實際問題解決能力和動手實踐能力。

結(jié)束語：培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的最本質(zhì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到生活實踐和具體問題的解決中，進(jìn)而改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于形式化書面化的共性狀況。同時，老師還可以將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和提升學(xué)生的理論水平相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從多角度全方面地深度理解和掌握數(shù)學(xué)理論知識點。同時，對學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，還在一定程度上給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和獨立思考的空間和條件，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的作用。