王艷君

（河北省黃驊市官莊鄉(xiāng)官莊中心校，河北 黃驊 061100）

一直以來(lái)，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。一說(shuō)到作文，很多學(xué)生就會(huì)感到頭疼，老師也會(huì)感到頭疼——學(xué)生無(wú)材料可寫，無(wú)事可記，無(wú)理可說(shuō)，無(wú)情可抒，即使寫出作文，多數(shù)也是東拼西湊之作，或是以前作文的再次翻版，應(yīng)該說(shuō)，僅存于家門、校門之間看到的、聽(tīng)到的，感覺(jué)到的材料，就會(huì)使他們?nèi)≈槐M用之不竭。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生在寫作中取材呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去指導(dǎo)。

一、認(rèn)真觀察，取材于生活

生活是寫作的唯一源泉?！吧钏夭摹睌z取得好，寫作就“自有源頭活水來(lái)?！薄吧钏夭摹睕](méi)有吸收或者吸收不好，就必然“難為無(wú)米之炊”。我們的小學(xué)生不但有生活，而且還有比較豐富的“生活源泉”，學(xué)生是否具有“攝取生活素材”的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指，而教師是否教會(huì)了學(xué)生“攝取生活素材”的高招！就像我們常所說(shuō)的：“不是沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)而是沒(méi)有聽(tīng)得出音樂(lè)美的耳朵；不是沒(méi)有絢麗的風(fēng)景而是沒(méi)有看得出美景的眼睛”一樣，小學(xué)生不是沒(méi)有豐厚的“生活源泉”，而是我們教師沒(méi)有開(kāi)發(fā)他們“攝取生活素材”的五官！在我日常的作文教學(xué)中，我深切地體會(huì)到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因?yàn)椤吧钍菍懽鞯脑慈！痹鯓硬拍茏寣W(xué)生把自己的體會(huì)感受用文字來(lái)表達(dá)好呢？

首先，鼓勵(lì)學(xué)生要做生活的有心人。剛開(kāi)始寫作時(shí)，有些學(xué)生常常叼著筆桿發(fā)愣，覺(jué)得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、睡覺(jué)，似乎沒(méi)有什么可寫的。這主要是同學(xué)們還沒(méi)有學(xué)會(huì)去做生活的有心人，教師要有意識(shí)地加以引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察社會(huì)，了解歷史，感受人生，豐富生活經(jīng)歷，豐富人生體驗(yàn)，就能更好地感知作品形象。這種人生體驗(yàn)可以來(lái)自自己的生活經(jīng)歷，也可以來(lái)自他人的生活經(jīng)歷，只要做生活的有心人，這種體驗(yàn)就能豐富起來(lái)

其次，大膽發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生投入生活，從不同角度，不同水平獲得的感受，需要交流，教師要讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中，自然地講出真實(shí)的生活感受，平時(shí)我常抽時(shí)間讓學(xué)生口述生活感受，不輕易打斷他們的描述，特別是當(dāng)學(xué)生說(shuō)得興奮、激動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)正是他們心智開(kāi)啟，創(chuàng)新意識(shí)萌動(dòng)最激烈的時(shí)刻，沒(méi)有心理壓力，沒(méi)有框框，讓他們說(shuō)出最富情趣，最有新意和閃著智慧光芒的獨(dú)特感受。學(xué)生心口一致，說(shuō)寫一致，用筆說(shuō)話，樂(lè)于作文。

二、做好讀寫結(jié)合，打好作文基礎(chǔ)

語(yǔ)文教材中的課文，課本不僅是教的藍(lán)本，讀的范本，還是習(xí)作的樣本。一般來(lái)說(shuō)，課本選入的作品，從題材的選擇主題到體裁的運(yùn)用，從對(duì)生活的思考方式到感情的表達(dá)習(xí)慣，無(wú)不顯示出作者各自不同的創(chuàng)造個(gè)性，并有所感悟，才能從中獲取張揚(yáng)自己個(gè)性的“鑰匙”，通暢從“讀”到“寫”的渠道。在閱讀教學(xué)中，我注重根據(jù)教材的內(nèi)容和重難點(diǎn)，與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，適時(shí)向?qū)W生滲透有關(guān)寫作知識(shí)，為學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)。

（一）根據(jù)看圖學(xué)文等課文，培養(yǎng)學(xué)生觀察力?？磮D學(xué)文，擔(dān)負(fù)著教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的任務(wù)。在教《晨讀》時(shí)，我是通過(guò)幾個(gè)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察順序，掌握觀察方法的：1.圖中畫的都是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗俊龑?dǎo)學(xué)生抓主體，從整體上觀察。2.作者描寫小伙伴讀書，按什么順序？抓住人物哪些特點(diǎn)？——這是引導(dǎo)學(xué)生整體觀察后，再按一定順序一部分一部分仔細(xì)觀察，要抓住事物特點(diǎn)。3.每個(gè)小伙伴是怎樣讀書的，哪些話從圖中看不出來(lái)？——讓學(xué)生明白，觀察時(shí)在抓住事物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行合理想象。學(xué)完本課后，立即讓學(xué)生按照所學(xué)的“按順序抓特點(diǎn)，合理想象”的觀察方法，仿照本課，寫短文《悄悄話》。

（二）在閱讀教學(xué)中，結(jié)合實(shí)踐仿寫。有些寫作特點(diǎn)鮮明和學(xué)生生話實(shí)際聯(lián)系較緊密的課文，為學(xué)生提供了直接模仿的范本。我在教學(xué)中十分注重引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，讀后仿寫，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。在學(xué)完《三顧茅廬》后，我讓學(xué)生仿照作者的觀察方法和語(yǔ)言表達(dá)方法，模仿文中景色描寫是先總寫來(lái)到隆中看到的景象，再?gòu)乃闪帧⑾?、竹林三方面進(jìn)行描寫景物的方法，寫一段關(guān)于校園景色的描寫。

三、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)豐富的想象力

文學(xué)形象源于生活，而又高于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的概述性反映。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生以文學(xué)作品提供的藝術(shù)形象為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，發(fā)揮想象，去補(bǔ)充和擴(kuò)大作品的生活畫面，從而獲得較完整豐富的美感。

（一）以“日記”為觸因，在重溫中觸發(fā)審美想象。指導(dǎo)學(xué)生翻閱觀察日記，重溫生活中的趣事、樂(lè)事、要事，以求在重溫中勾起審美回憶，再現(xiàn)審美體驗(yàn)，觸發(fā)審美想象。同時(shí)，可以結(jié)合生活要聞發(fā)布會(huì)、生活趣事交流會(huì)、同學(xué)朋友談心會(huì)等形式，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中互相碰撞，互相引發(fā)審美想象。

（二）以“情境”為觸因，在體驗(yàn)中觸發(fā)審美想象。引導(dǎo)學(xué)生走入五彩繽紛的社會(huì)生活（如小記者采訪活動(dòng)，參加英雄事跡報(bào)告會(huì)等），或者特意創(chuàng)設(shè)情境（如演話劇、小品等），讓生活或情境中的真人真事、真情真意，扣動(dòng)學(xué)生情感之弦，以求在心潮澎湃、思緒萬(wàn)千中勾起審美回憶，觸發(fā)審美想象。如學(xué)了《小兒垂釣》讓學(xué)生擴(kuò)寫故事，學(xué)了《天鵝的故事》可以借助掛圖讓學(xué)生寫想象中的天鵝群是怎樣用自己的身體齊心協(xié)力去破冰場(chǎng)面，也可以讓學(xué)生試寫科普故事，編寫童話等。最大限度地調(diào)動(dòng)想象的潛力，促進(jìn)獨(dú)立思考，進(jìn)而挖掘內(nèi)部的靈性使其更大地生成和發(fā)揮。

總而言之，及時(shí)掌握了豐富的材料，再加上教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)在寫作之路上有所收獲的。