羅歡

（廣東省河源源城區(qū)雅居樂中學(xué)，廣東 河源 517000）

在課堂教學(xué)中，現(xiàn)在很多教師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生活動(dòng)為主體，常表現(xiàn)出只重視表面的熱鬧花哨，缺少教師指導(dǎo)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評價(jià)；只有形式表現(xiàn)而沒有師生間、學(xué)生間的實(shí)質(zhì)性交往和真實(shí)的思維碰撞。教師成了教學(xué)活動(dòng)的局外人，學(xué)生活動(dòng)流于形式，最終導(dǎo)致新課改從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

張志公先生曾說過，“成功的教學(xué)，是導(dǎo)演和演員良好配合的結(jié)晶?！睕]有教師的參與，合作學(xué)習(xí)必定是無序和低效的。如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？筆者認(rèn)為，集中體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

一、導(dǎo)構(gòu)建，科學(xué)規(guī)劃小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)取得良好效果的基礎(chǔ)是教師要構(gòu)建結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、分工合理的小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績按4—6人進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。這樣有利于傾聽不同的意見，感受不同的思維方式和解決問題的策略，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。

在小組制定之初，每個(gè)小組應(yīng)設(shè)計(jì)自己組的組名、組規(guī)、階段目標(biāo)。從而增加集體榮譽(yù)感，為學(xué)習(xí)提供源源不斷地動(dòng)力。

除此之外，教師應(yīng)對小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，明確職責(zé)，教學(xué)生合作交流的方法和技巧?？梢栽O(shè)立組長、副組長、記錄員、作業(yè)員、展示員等角色并不定期的互換角色。注重加強(qiáng)小組長的培訓(xùn)，教他們?nèi)绾谓M織小組發(fā)言，如何處理小組意見不統(tǒng)一時(shí)的矛盾等問題。同時(shí)，給每個(gè)小組成員編號(hào)，教師采用數(shù)字隨機(jī)地叫學(xué)生報(bào)告其所在小組的談?wù)撉闆r。這樣每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)，被要求報(bào)告的可能性相等，保證了每個(gè)學(xué)生的積極參與性。

二、導(dǎo)航行，教師的組織、參與是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

一個(gè)好的導(dǎo)航者是旅途開始的前提，心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。極具誘惑的航線是旅途愉快的關(guān)鍵，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)就要因題而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。

這就要求教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)重難點(diǎn)選擇科學(xué)的合作的時(shí)機(jī)、形式、策略：一是要在知識(shí)的重難點(diǎn)處合作，二是教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

導(dǎo)航者不僅是旅程的組織者，更是旅程的參與者。有些時(shí)候，我們往往在出示了合作問題之后，只是在站在某個(gè)角落或游離于過道兩旁，“靜”聽“蛙聲一片”。忽略了許多雙拋向自己的求知的眼神。只負(fù)責(zé)在適時(shí)的時(shí)候喊一句“停”。教學(xué)中，教師除了有效地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)外，還要冷靜思考、去掉偽裝、深入小組，加強(qiáng)調(diào)控，適時(shí)引導(dǎo)。

（一）盡量深入多個(gè)小組，掌握大多數(shù)學(xué)生；有重點(diǎn)針對不同層面的學(xué)生或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，樹立自信心，激發(fā)競爭心；發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)反饋，如果是共性的問題應(yīng)集中在班上解決。

（二）提供必要的幫助。當(dāng)學(xué)生思維沒有方向時(shí)，給予指點(diǎn)迷津，確立航標(biāo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予鋪路架橋，糾正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢時(shí)，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給個(gè)“柳暗花明”的啟示。

（三）心理服務(wù)，注重情感，激起學(xué)生合作熱情，教師在組內(nèi)要多運(yùn)用啟發(fā)式、表演式，模擬式、辯論式、演講式、討論式、操作式、點(diǎn)評式、競賽式、游戲等教學(xué)手段，激發(fā)小組合作的活力，進(jìn)一步達(dá)到課堂教學(xué)效果。

（四）組織協(xié)調(diào)組間的討論和共享，進(jìn)一步凝練和升華，靈活掌握學(xué)生討論的內(nèi)容，歸納梳理重難點(diǎn)問題，熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧。

三、導(dǎo)反思，深化小組合作學(xué)習(xí)深度

在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并逐漸使這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。從中總結(jié)出解決問題的基本方法、技能技巧和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在反思中獲得提高，在反思中優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

作為教師，應(yīng)該對教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行反思，有目的地改革教法、指導(dǎo)學(xué)法，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括：課堂小組活動(dòng)的觀察；收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息，學(xué)生的作業(yè)批改；反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容；反思小組合作學(xué)習(xí)如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，是否及時(shí)給予肯定，是否既面向全體又照顧到少數(shù)。通過反思，使每個(gè)小組都得到進(jìn)步，形成良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)教師是一個(gè)導(dǎo)建者、導(dǎo)航者、導(dǎo)思者。學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，要達(dá)到“以教導(dǎo)學(xué)”的效果，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則。在進(jìn)行師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。