廖秀豐

（重慶市彭水縣民族中學，重慶 409600）

思維導圖作為一種新型的學習工具，對高中生的學習和成長具有至關重要的作用。將思維導圖應用到高中生物教學中，能夠優(yōu)化生物知識結構，激發(fā)高中生的學習興趣，使學生明確生物學習目標，將生物知識與日常生活有效結合，達到學以致用的目的。高中生物教師要改變學生對生物學科的誤解，多與學生溝通互動，設計具有實效性和全面性的思維導圖，建立各個知識點之間的聯系，強化學生的自主學習能力，提高理解記憶的效果，有利于學生的長遠發(fā)展。

一、思維導圖

思維導圖既是一種理論體系，也是一種教學工具，能夠把知識點當做節(jié)點，把內容當做枝葉連接成知識結構。這個過程利用了圖文并茂的技巧，能夠把不同的知識點內在的關系挖掘出來，并以層級圖的方式表現出來。如果在生物教學實力用思維導圖就能夠讓學生記憶零散的知識點，從而構建完整的知識體系。學生在記憶學習的過程中，邏輯思維和發(fā)散思維也能夠得到發(fā)展。

此外，學生在學習一個知識點，或看到一個知識點時，也會聯想到其他的知識點，這個過程就實現了拓展學習。這種思維導圖的方式精準地把握了學生的認知規(guī)律，能夠幫助學生更好的學習生物。

二、構建策略分析

（一）構建原則

教師在利用思維導圖的過程中要清楚思維導圖的定位，它只是在教學過程中的一種工具，在教學時最主要的還是圍繞著教材，利用思維導圖開展教學活動。

教師要調動學生的主觀能動性。在應用思維導圖的過程中教師要做好引導輔導工作，帶領學生探索知識，鉆研知識。要利用思維導圖的優(yōu)勢，提高課堂效率。

教師在應用思維導圖的過程中，應當根據不同的教學內容合理的選擇應用方法。因為課本上有一些固定的知識，還有一些開放性的知識。所以教師應當仔細辨別。

（二）架構實驗

在學習生物知識的過程中，實驗教學是必備的內容也是學生必須要掌握的內容。教材會清晰地給出具體的時間步驟和實踐操作。根據步驟指示學生能夠動手操作。這個過程能夠自己觀察實驗過程，在得出實驗結果的基礎上得到結論。雖然這種實踐操作比較直觀，但是有一定的限制性。很多學生只懂得按照步驟操作，卻不知道為什么出現這個設計步驟，為什么會出現這種結論?等等。這個過程學生沒有進行思維的發(fā)散，也沒有深入的思考。在此基礎上教師就可以引入思維導圖的方式帶領學生深入的思考。

以《菊花植物組織培養(yǎng)》為例，在教學之前教師可以讓學生先行繪制思維導圖。讓學生根據課本內容整理實驗原理，找到實驗成功的關鍵點。之后教師要為學生設置一系列的問題，讓學生思考探究。在實驗的過程中如果不取菊花的幼嫩部位實驗會成功嗎?如果消毒的時間不夠，或者是時間太長，又會產生怎樣的后果呢?在培養(yǎng)的過程中，如果沒有接受光照，又會產生什么樣的后果呢?等等。

這樣學生就能夠在實驗的過程中，根據自己已掌握的實驗原理，帶著這些問題進行探究，還能夠設計出更加可行的實驗。學生在探索的過程中，能夠學到更多的知識，彌補思維導圖的不足，從而充分的發(fā)揮潛能，抓住實驗的關鍵步驟，在思維發(fā)散過程中，探索性的步驟方法。

（三）構建知識網絡

在傳統教學模式下教師采取板書的方式進行授課。在黑板上寫到的很多內容都是比較關鍵的，也是學生需要記憶的。在這種情況下一部分學生會認為主要的學習點記憶點都在黑板的內容中，課本上的其他知識不重要。面對這種情況，教師在板書時，可以采取思維導圖的方法。一邊板書一邊讓學生討論，在學生的建議下，進行思維導圖板書的個性化創(chuàng)作。這樣就能夠給板書增加更多的色彩，提高課堂的趣味性，還能夠讓學生有更深刻的記憶。

在教學開展之前教師要確定每一節(jié)課的中心概念。并在這個中心概念的基礎上圍繞著主題，帶領學生共同聯想創(chuàng)作。這樣分散的知識就會被連接在一起，學生也能夠形成較為完整的知識框架。

以《細胞工程》這節(jié)課為例子，教師可以讓學生自己繪制思維導圖。拿出一張白紙，把細胞工程的相關知識點繪制上去。這個過程學生可以自己創(chuàng)作自己分析，制作出屬于自己的思維導圖。這種方式能夠方便學生記憶，給學生的學習帶來更多的便利。

（四）合作探究

在知識內容較為零散的情況下，要想繪制出更加完美內容，更加豐富的思維導圖，需要花費很多的功夫。但是高中課業(yè)緊張課時比較少，如果要想讓學生在一節(jié)課的時間里，繪制完整的思維導圖，還是有很大難度的。所以就可以引入小組合作的方法共同制作思維導圖。

在教學開展的過程中，教師可以讓學生共同探討思維導圖方式。讓學生抓住本節(jié)課的主題，圍繞著這個主題共同合作交流。這樣學生就能夠在有思考方向的基礎上，抓住制作思維導圖的目標。與其他同學共同合作完成思維導圖。

在小組合作的過程中可以采取小組比賽的方法，每一個學生在小組內部都有明確的分工。小組成員要共同參與討論共同規(guī)劃設計思維導圖，之后在大家的努力下共同制作。組長可以代替全組成員講解思維導圖，之后在全班同學共同的評價下選出最優(yōu)的作品。

結語

在實踐教學開展的過程中，教師要采取多種方式帶領學生探究生物知識，讓學生認識到生物學習的趣味性。這個過程，思維導圖方法能夠發(fā)散學生的思維，讓學生的思維更加的活躍。能夠帶領學生建立完整的知識構架加深對知識的記憶。所以教師必須要根據每一堂課的教學內容根據不同的教學目標，合理的引入思維導圖加強引導工作。