吳永蝶

（安龍縣第二中學，貴州 安龍 552400）

引言：初中生的英語學習基礎在未來的很長一段時間都會影響到學生，所以教師在開展課程教學，需要結(jié)合初中生的發(fā)展需要，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，克服其英語學習困難問題。所以初中英語教師需要改變傳統(tǒng)的課程教學模式或方法，促進學生英語學習水平進步。

一、自主學習概述

自主學習就是經(jīng)過教師的科學指導與幫助，學生能夠主動參與學習目標或?qū)W習計劃的制定過程之中，了解自己在學習期間存在的缺失，能夠找到適合自己的學習方式與方法，保證課程學習的主動性與積極性，也能通過自我約束以及心態(tài)調(diào)整，完成預期的學習目標。

二、初中英語教師培養(yǎng)學生自主學習能力的相關舉措

（一）建立良好的課程學習心態(tài)，幫助學生正確認識自己

初中生尚且年幼對個人的性格或能力方面的認識有明顯的不足，所以教師幫助學生調(diào)整心態(tài)，能夠給學生一個主動參與學習的機會。對于一些英語學習基礎相對較差的同學來講，教師可以從樹立學生自信心，主動參與學習活動開始，讓后進生能夠認識到自己之前的自我否定是錯誤的。而且每個人在課程學習期間都會有自己的優(yōu)點，教師帶領學生去發(fā)現(xiàn)自己潛能，改變自己以往懶散的學習風格，能夠顯著提升這部分學生的學習成績。而對于一些英語學習基礎較好的同學，教師則需要盡可能的避免“滿招損”的情況，提醒學生要時刻保持一個謙虛好學的態(tài)度，改進個人的學習態(tài)度與習慣。教師也可以適當?shù)倪M行學習方法指導，讓學生在同樣的課時中，掌握更多的英語知識內(nèi)容。

（二）鼓勵學生建立學習計劃與近期發(fā)展目標

初中英語教師應該意識到，學生的語言能力與應用能力提升，教師的教育與引導是十分必要的。所以教師可以在學習次序與重點突破方面有所側(cè)重。避免學生因為迷茫而不知英語學習從何開始。教師通過鼓勵初中生建立屬于自己的學習目標與計劃，能提升學生的學習積極性與責任心。無論是在單元學習還是學期休息，教師都可以讓學生根據(jù)自己的學習基礎，定期建立或修改個人學習計劃，通過課下、課上共同約束，將個人學習效率不斷提升。

（三）從心理上加強對學生的指導與關懷

不同的學生在英語學習方面的基礎能力有所不同，所以學生在語言風格或習慣方面也會存在較大的差異性。教師可以幫助學生在課前做好學習準備工作，不僅僅是預習或資料搜集，還需要將個人學習心理進行調(diào)整。教師可以結(jié)合個人的語言學習習慣，將一些英語學習經(jīng)驗或技巧傳遞給學生。

教師指導學生剖析自己在英語學習期間可能存在的不足，改變自己的學習習慣或方法。由此學生在教師的指導之下，能夠?qū)⒂⒄Z課程學習效率不斷提升。教師在此期間加強學生興趣的引導，使得學生具備持續(xù)學習的動力，這樣初中生的英語學習成功幾率也提升。

（四）利用多樣化的課程教學方法

英語學習需要探究其規(guī)律，并掌握合理的學習方法。所以初中生在進行英語知識學習探究期間，教師需要引導學生的實效性觀念，讓學生意識到并不是耗時越長效果就越好。對于英語課程學習重點中的單詞背誦，教師可以適當?shù)膫魇趯W生單詞記憶方法，可以利用單詞本、單詞用法、詞句結(jié)合等記憶形式，將以往單純的單詞背誦，變成在多種條件輔助之下的針對性記憶，由此學生就能體會到英語學習的趣味性，改變個人學習態(tài)度。

另外為了提升單詞的牢靠性，教師也需要知道學生進行溫習學習，經(jīng)過反復的記憶或?qū)嵺`應用，才能起到拓展個人詞匯量的作用。

（五）給學生反思與交流的機會

為了提升學生的英語學習積極性，教師需要在課堂上給學生足夠的交流與互動的空間。讓學生在與他人合作期間，將以往的學習知識進行鞏固與思考。教師可引導學生在自主學習期間，加強對個人的反思與知識梳理。初中生在回顧以往知識內(nèi)容階段，能夠?qū)€人的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力不斷增強，能夠積極主動的參與課程學習之中，無論是在課上還是課下都能約束自己的行為，成為課程學習的主體部分，也有可能使得個人建立起終身學習的基本觀念。所以教師在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中，可以根據(jù)新課程標準的要求，注重學生的反思能力引導，逐步提升初中生的英語學習水平。

（六）征求學生意見改進教學目標

初中英語課程教學目標，其落實主體是初中生。所以教師在備課或計劃教學目標建立期間，不僅僅要進行個人的教學總結(jié)與技術改進，還需要加強與學生之間的溝通交流，體現(xiàn)學生的英語學習主體部分。在教學目標修改期間，引導學生樹立自信心與責任心，理清個人完成教學目標的實際意義，由此也能提升課程學習的注意力集中效果。教師的教學目標需要具體，并具備檢測性與可行性，只有教師與學生能夠共同參與學習過程之中，學生才能在掌握基礎知識的同時，還能在教師的引導之下不斷提升個人能力，學生能夠完成學習目標，則英語課程教學的真正意義也能凸顯出來。學生的自主學習能力由此受教師的潛移默化影響。

三、結(jié)束語

初中生在英語課程學習期間的自主學習能力引導，需要教師尊重學生的課堂主體地位。避免學生在傳統(tǒng)教學模式中產(chǎn)生一定的學習依賴性，不能主動的參與課程學習或分析思考。英語教師需要加強實踐教學探索，鼓勵學生建立符合自己發(fā)展需求的學習計劃與目標，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，才能不斷提升學生的英語學習水平。