高夢

（河北省黃驊市齊家務(wù)鎮(zhèn)齊家務(wù)中學(xué)，河北 黃驊 061100）

一、抓住課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行提問

在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時，需要找到文章中的關(guān)鍵詞句再進(jìn)行針對性地提問。這篇課文一開始就寫道：“初，權(quán)謂呂蒙曰：‘卿當(dāng)今涂掌事，不可不學(xué)?！眳蚊砷_始學(xué)習(xí)得益于孫權(quán)的勸說。因此，通過閱讀找出這句重要的句子，可以知道這篇文章學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是弄懂孫權(quán)是如何勸說呂蒙學(xué)習(xí)的。為此，語文教師可以就“勸”字進(jìn)行提問。只要學(xué)生弄懂了孫權(quán)是如何勸說呂蒙學(xué)習(xí)的，那么可以說學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這篇文章的主旨內(nèi)容了。

二、提問過程中遣詞煉字要具有藝術(shù)性

在教學(xué)《誰是最可愛的人》這篇文章時，有這么一個場景，那就是戰(zhàn)士蹲在防空洞吃雪。教師要讓學(xué)生明白這個舉動所蘊(yùn)含的精神，如果不加思考隨便提問：同學(xué)們知道這段話體現(xiàn)了戰(zhàn)士的什么精神嗎？這種直白、呆板而又空洞的提問顯然很難提起學(xué)生回答問題的興趣，反而會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文是一件乏味的事情。因此，針對這種情況，初中語文教師在提問時要注重遣詞造句的藝術(shù)性，假如教師能夠抓住文中出現(xiàn)的“三笑”進(jìn)行提問，問學(xué)生“笑了笑”“笑起來”“笑著”，這幾個詞的順序能否調(diào)換？這三處不同用詞的笑都體現(xiàn)了作者的什么思想情感？顯然，這樣的提問立刻變得精致很多，而且這種提問充滿藝術(shù)的氣息，更有利于學(xué)生積極思考，從而激發(fā)和活躍學(xué)生的思維。

三、提問要能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維

語文教學(xué)中必須要將問題的曲折性進(jìn)行明確，將學(xué)生興趣充分的誘發(fā)，將學(xué)生思維的浪花激發(fā)出來，課堂提問的藝術(shù)性就體現(xiàn)在這里。作為教師，要善于借鑒和反思所提出的問題，使這一個問題提出以后學(xué)生的熱情能夠激發(fā)出來，學(xué)生智慧能夠得到提高，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，學(xué)生智慧的火花能夠源源不斷地迸發(fā)出來。因此，身為初中語文教師的我們必須要從適時教學(xué)情境以及學(xué)生生活經(jīng)驗著手，對好問題的內(nèi)涵進(jìn)行精心地挖掘，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容加以思考和審視，不斷地將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，將學(xué)生的求知欲高度激活起來。比如，在進(jìn)行《社戲》一課的教學(xué)時，筆者提出了如下幾個問題：為什么豆還是原來的豆，但是卻不像昨夜那樣好吃？你們在生活中有沒有和作者相似的經(jīng)歷？筆者這樣因勢利導(dǎo)，使學(xué)生對自己童年快樂回憶和美好經(jīng)歷有了認(rèn)識，進(jìn)而能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最大限度上產(chǎn)生共鳴。

四、提問要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都有思維的空間

語文老師提問要避免戴變色鏡，對全體學(xué)生要一視同仁，設(shè)置提問的問題既要顧及優(yōu)等生、中等生，也要關(guān)注學(xué)困生，要有的放矢，難易適宜。使優(yōu)等生對提問的內(nèi)容經(jīng)過自己的思考，就能驚喜得出答案；又能使學(xué)困生跳一跳摘到桃子，找到學(xué)習(xí)語文的自信心，找到成就感；使中等生感覺難易適中，恰到好處，經(jīng)過思考就能獲得成功的喜悅。千萬不能只面向?qū)W困生，使問題過于簡單，使優(yōu)等生感覺沒有思維的價值，索然無味；同時也不能設(shè)計的過于深奧，使優(yōu)等生感覺很過癮，但對學(xué)困生來說，卻茫然不知所措，無所適從，嚴(yán)重打擊了學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，使他們失去了學(xué)習(xí)語文的快樂。因此為了有效地提問，老師要構(gòu)建提問情境，展現(xiàn)課文問題的背景，有的放矢，切中要害，顧全大局，調(diào)動每一個學(xué)生思維的積極性，提高每一個學(xué)生思維的開放性、創(chuàng)新性，留給學(xué)生充分的思考問題的時間、空間，使每個學(xué)生問有所獲，更加熱愛語文。

五、語文課堂曲折式提問的藝術(shù)

初中語文課堂的提問要具有曲折性。課堂的提問如果一直是直來直去的，學(xué)生就會覺得索然無味，不愿意動腦思考，妨礙了學(xué)生大腦思維的發(fā)展。如果把“直問”換成“曲問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。錢夢龍老師曾經(jīng)說過：“曲問者，活問也，問題多拐個彎，學(xué)生要多動一個腦筋，才能作答，因而較能活躍學(xué)生思維?！薄扒鷨枴蓖抢蠋煱盐兆栴}的關(guān)鍵，在提問上欲擒故縱，就像放風(fēng)箏一樣，風(fēng)箏飛得再遠(yuǎn)，線也掌握在自己的手里。但“曲問”也不要太過于“曲”，太過曲折的提問，可能讓學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，就像斷了線的風(fēng)箏。

六、發(fā)散思考，靈活變通

初中語文課堂教學(xué)中的提問，一方面要便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面通過提問能夠達(dá)到訓(xùn)練和激發(fā)學(xué)生思維的目的。因此，教師對于提出的問題，要從多個角度去思考，提問的深度要進(jìn)行考究，從而使得學(xué)生對于同一個問題能夠從不同的角度去思考，找到解決同一題的多種方法，達(dá)到發(fā)散思維的目的。比如在教學(xué)《愛蓮說》這一課時，教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“蓮”的品質(zhì)與社會生活中的哪些人相類似？在學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這首詩后，在大家的日常生活中，這句話還蘊(yùn)含了什么樣的哲理？仔細(xì)分析可以看出這兩個問題在原有知識的基礎(chǔ)上，通過提問讓學(xué)生想到更多、更深，并且這種提問能夠引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀與做人的關(guān)系。不僅有效地擴(kuò)寬了學(xué)生的思維發(fā)散空間，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀和價值觀，對學(xué)生的精神世界起到了很好的塑造作用。