胡香萍

（江西省貴溪市第三中學(xué)，江西 貴溪 335400）

初中語文名著中蘊含著語文知識的思想精髓，讓學(xué)生讀懂名著對學(xué)生的語文發(fā)展至關(guān)重要。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師都是分章節(jié)進行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀到的知識零碎混亂，學(xué)生的閱讀效果極為低下。因此，教師應(yīng)對學(xué)生進行其整本書的閱讀指導(dǎo)，增加學(xué)生進行名著閱讀的廣度與深度，使學(xué)生能夠真正理解名著中的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)利于自身語文學(xué)習(xí)的知識與能力，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后的語文發(fā)展打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。接下來，本文就初中語文名著閱讀中，開展整本閱讀指導(dǎo)方法的研究進行了以下探索

一、初中語文名著閱讀的意義

(一) 名著閱讀的重要性

從名著的語文知識與思想來說，語文名著相當(dāng)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種特殊呈現(xiàn)方式，其中蘊含著我國各個時期精彩的文化典故與事跡，而且各個人物形象與思想呈現(xiàn)的方式都是一種時代的文化表現(xiàn)形式。讓初中學(xué)生進行相關(guān)的名著閱讀學(xué)習(xí)具有重要意義，不僅能使學(xué)生深入進行學(xué)習(xí)名著中的傳統(tǒng)文化知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名著中為人處世的道理與思想品質(zhì)，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還能使學(xué)生正確認識語文學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生越來越熱愛對語文知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)意識與能力[1]。

(二) 名著閱讀的現(xiàn)狀

在初中語文名著閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師過于注重學(xué)生的名著學(xué)習(xí)成果，缺少對學(xué)生的名著學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)。不僅導(dǎo)致學(xué)生依賴于教師進行對名著中重點提煉，死記硬背地學(xué)習(xí)名著知識，還導(dǎo)致學(xué)生不能自主閱讀語文名著知識，無法理解其中的思想內(nèi)涵。最后，使學(xué)生始終處于形式化、概念化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀非常糟糕，學(xué)生越來越厭倦語文名著知識的學(xué)習(xí)，常常讀不完整本名著，學(xué)習(xí)到的語文知識殘缺，使學(xué)生的語文發(fā)展嚴重受阻。

二、在教學(xué)實踐中探索發(fā)展策略

(一) 結(jié)合信息時代，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

現(xiàn)今已經(jīng)是信息化的時代，在初中語文整本書的名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生對名著閱讀的積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力全部集中在課堂中，提高教師的語文閱讀教學(xué)效果。一方面，避免學(xué)生在閱讀篇幅較長的名著時，出現(xiàn)瞌睡、走神、不認真等不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生能夠全身心地投入到整本書閱讀中，不會在閱讀中失去學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，利于信息技術(shù)的多媒體是能夠?qū)⒂跋衽c聲音一體化呈現(xiàn)的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的名著進行簡短化學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對名著知識的理解，提高自身的語文綜合素養(yǎng)與閱讀效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《紅星照耀中國》這本名著時，這是一部經(jīng)典的新聞紀實作品，教師可以通過運用多媒體，為學(xué)生播放相關(guān)的“紅星照耀中國”的預(yù)言視頻，以及相關(guān)的史實視頻，與新聞的記錄視頻。以真實的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生對這篇名著的閱讀興趣，增強學(xué)生對其中歷史人物的感性認知。之后，讓學(xué)生自主進行對整本名著的閱讀，使學(xué)生在視頻的氛圍中，不斷增強對紅軍精神的感知與領(lǐng)悟，提高對名著閱讀的興趣，完整且有效地閱讀完整本名著書籍，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

(二) 教師要加強引導(dǎo)，結(jié)合語文課本教材

語文名著閱讀教學(xué)不同于對學(xué)生的課文教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合語文課本教材，運用問題引導(dǎo)的方式，加強對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生自主進行對名著的閱讀，全面地閱讀整本書中的不同知識點，讓學(xué)生自身的閱讀情感與名著中的人物情感產(chǎn)生共鳴，提高教師的整本名著書籍教學(xué)效果。其一，在學(xué)生閱讀名著的過程中，對學(xué)生進行由淺入深的名著問題提問，使學(xué)生能夠深入到書籍中進行閱讀，提高學(xué)生的名著閱讀速度。其二，在閱讀過后，教師可以組織學(xué)生進行閱讀交流，使學(xué)生之間相互帶動與促進閱讀學(xué)習(xí)，進一步增強學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

舉例來說，對于《紅星照耀中國》的名著學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合學(xué)生語文教材，讓學(xué)生從“問蒼茫大地，誰主浮沉”這一主問題進行對整本書的閱讀探究，為學(xué)生明確正確的閱讀方向。之后，向?qū)W生提出“這篇名著的寫作順序是怎么樣的？主要寫了幾方面的內(nèi)容？”，使學(xué)生在腦中形成閱讀框架系統(tǒng)，再向?qū)W生提出“作品采訪人物的主要經(jīng)歷和評價是哪些？”使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，一步步深度閱讀名著知識，再組織學(xué)生進行閱讀合作探究，進而掌握名著中作者表達的民族思想與精神，使教師的閱讀教學(xué)更加有效。

(三) 分享閱讀方法，高學(xué)生的閱讀能力

每個初中生受自身性格與生活環(huán)境的影響，對語文名著閱讀的見解都是不一樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種閱讀差異性，并對學(xué)生進行分層的閱讀教學(xué)知識，提高學(xué)生的語文閱讀能力。教師應(yīng)針對于不同見解的學(xué)生，教授學(xué)生不同的閱讀方法，使學(xué)生都能積極地進行名著閱讀，滿足學(xué)生的語文閱讀成就感，并使學(xué)生都能在自己的閱讀基礎(chǔ)上，進一步提高自身的語文閱讀能力。同時，使學(xué)生能夠不斷加強對名著知識的理解能力，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為自身的語文基礎(chǔ)，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展[2]。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《紅星照耀中國》名著時，教師還可以將學(xué)生分為兩種不同的閱讀層次，教授理解能力弱的學(xué)生，在閱讀中將作者的采訪路線、時間、對象、內(nèi)容、感想，一一記錄下來，運用這種閱讀方法進行閱讀，使學(xué)生能夠形成良好的閱讀思路，提高學(xué)生的閱讀效果。對于理解能力強的學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中摘錄自己認為最感動的采訪人物與感想，并讓學(xué)生寫一篇觀后感，使學(xué)生都能鞏固與提高自身的閱讀能力，高效地閱讀整本名著。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文名著閱讀書目的教學(xué)中，教師從學(xué)生對名著閱讀的興趣、深入閱讀、閱讀方法，這三大方面進行對學(xué)生整本書閱讀方法的指導(dǎo)，能夠全面提高學(xué)生的語文閱讀能力，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而可以讓學(xué)生讀懂不同的經(jīng)典名著，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。