宋窮

（貴州省安順市西秀區(qū)新場中學(xué)，貴州 安順 561015）

在初中課程教學(xué)體系中，語文這門功課的重要性自然不用筆者在此進行過多贅述。但是傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)一直效果不佳，教學(xué)方法的單一和呆板是主要原因之一。在新形勢下，初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運用變得十分廣泛，如何在教學(xué)中更好的發(fā)揮其作用和效果值得探究。

一、初中語文教學(xué)中存在的問題

語文教學(xué)效果的提升和改進一直以來都是所有教師重視的問題之一。伴隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，初中語文教學(xué)過程中存在的問題也在逐年改變，但是“堅冰的融化”并不是靠一朝一夕的努力就能完成的，其問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，教師采取的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，沒有新意可言。在如今，創(chuàng)新教育的理念早就變得不再陌生。但是要真正實施和推廣起來卻也顯得不是那么簡單，目前不少教師在實施語文教學(xué)的過程中仍舊習(xí)慣于按部就班、固步自封。在教學(xué)中不敢創(chuàng)新，既沒有創(chuàng)新的方法，也沒有創(chuàng)新的理念。教學(xué)過程中除了一味的說教就是單方面的輸出。如此一來，學(xué)生自然對整個語文學(xué)習(xí)喪失了興趣，學(xué)習(xí)成效的提升也是變得舉步維艱。

第二，對于學(xué)生的發(fā)散思維和情感教育顯得“用力不夠”。初中階段的學(xué)生大都思想活躍，每天都有著無數(shù)個奇思妙想從大腦中“冒出來”。但是傳統(tǒng)教育并不能很好的結(jié)合和抓住學(xué)生的這一特點，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分疏忽。在課堂上，學(xué)生不敢質(zhì)疑教師的權(quán)威，教師也不對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，看上去似乎應(yīng)試成績穩(wěn)步提升，但是學(xué)生的綜合思維能力卻是始終停滯不前。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法實施的策略

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

初中語文教師要想在自己的課堂上更好的運用和實施多元化的教學(xué)方法，一個和諧寬松的課堂氛圍是必不可少的重要條件。特別是對正處于青春期初期的初中學(xué)生而言，對教師的喜愛往往能夠成為其喜愛該門學(xué)科的起點。因此，每一個教師在實施多元化教學(xué)方法的過程中要積極努力為學(xué)生構(gòu)建一個利于學(xué)習(xí)、利于討論的課堂氛圍。首先，教師應(yīng)該真正放下自己的“身段”，努力成為學(xué)生的良師益友。只有如此，學(xué)生才能對教師開展的各項教學(xué)活動不抵觸而是積極歡迎和接受。同時，教師在教學(xué)中還應(yīng)該習(xí)慣于多拋給學(xué)生一些探究性的問題。在寬松和諧的氛圍中，原先“不敢說”的學(xué)生也漸漸變得暢所欲言。且在不斷接觸中，學(xué)生也漸漸發(fā)現(xiàn)教師并不是那么的“高不可攀”，這些微妙關(guān)系的變化都為后續(xù)多元化教學(xué)方法的開展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）實施多元化教學(xué)方法

初中語文教師在運用多元化教學(xué)方法的過程中最重要的一個部分就是教學(xué)過程中教學(xué)方法的選擇。其之所以被稱之為多元化教學(xué)方法，主要原因就是要求教師在開展各項教學(xué)活動的過程中堅持兼容并包，穿插多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從一個更加全面且寬泛的角度去把握語文知識的學(xué)習(xí)。在這個過程中，情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、角色扮演法、游戲教學(xué)法等都可以被一一“派上用場”。在整個教學(xué)過程中，教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況選擇最適宜的教學(xué)方法，且不要設(shè)置那么多的條條框框，盡量鼓勵學(xué)生多參與、多互動、多思考。例如，教師在進行《皇帝的新裝》這篇課文教學(xué)的時候就可以將角色扮演法運用其中。在課堂上，分別推薦幾個學(xué)生進行文中人物的扮演，在扮演各個人物的過程中學(xué)生逐步揣摩每個人的內(nèi)心世界，進而加深對于整篇文章的認識和理解。這里需要注意的是教師在實施多元化教學(xué)方法的過程中應(yīng)該注意對學(xué)生的適當點撥，這個過程十分重要，只要點撥的恰當，那么對整個教學(xué)會起到“四兩撥千斤”的奇妙效果。

（三）鼓勵學(xué)生大膽的進行質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中保持懷疑精神

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)過程中最難能可貴的精神之一，但是在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生的質(zhì)疑能力一直被“無情的壓抑著”?，F(xiàn)如今，在多元化教學(xué)方法的實施過程中，鼓勵學(xué)生大膽對教師甚至是教材進行質(zhì)疑是十分重要的內(nèi)容。所以，在初中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生充分表達自己的所思所想，對于自己講解的內(nèi)容學(xué)生也完全可以“評頭論足”。如此一來，原先學(xué)生束縛的思維被逐步打開，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考也變得更加的深入透徹。但是需要注意的是，學(xué)生的質(zhì)疑是在自己充分思考過后的質(zhì)疑，而不是對教師教學(xué)知識的無理否定。換言之，質(zhì)疑“分寸”的拿捏需要教師在教學(xué)中細細揣摩，認真摸索。

（四）在教學(xué)中始終堅持學(xué)生的主體地位

初中語文教師在實施多元化教學(xué)方法的過程中應(yīng)該始終將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)和彰顯出來。多元教學(xué)本就強調(diào)學(xué)生的參與性與互動性，在多元教學(xué)方法的使用過程中，每一個學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只需要做一個盡職盡責(zé)的支持者和輔助者即可。在學(xué)習(xí)的過程中，每個人都有自己的想法，教師應(yīng)該對各種想法進行有效甄別，對于有意義的想法還可以鼓勵學(xué)生說出來與大家一起分享。如，教師在進行《濟南的冬天》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以在課堂上給予學(xué)生足夠的時間去講一講自己眼中的冬天到底是什么樣子的，從而更好的去感受作者對冬天的描述。

結(jié)束語

通過上文的分析可知，多元化教學(xué)方法的運用和推廣是每一個教師應(yīng)該在教學(xué)中遵循的基本原則之一，初中語文教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié)與摸索，探尋出一條最適合學(xué)生長遠發(fā)展的多元化教學(xué)之路。