黎樂亞

（宜昌市西陵區(qū)外國語小學，湖北 宜昌 443000）

我們在一線教學中發(fā)現超過百分之五十的學生對記憶的單詞不能形成長期記憶，單詞的音與義無法協(xié)同一致，有的學生會認不會讀，有些學生讀音混淆、模糊不清，單詞記憶離開了語篇無法活學活用。離開了老師的指導，無法準確拼讀新單詞，課前預習不到位，這為我們后期的研究指明了方向。

一、實施步驟

（一）音標記憶法作為重點突破

英語是一種有聲語言，英語單詞的讀音與拼寫有一種內在的必然聯(lián)系，是有規(guī)律可循的。正確的拼讀，朗讀英語對記憶單詞是行之有效的方法之一。因此，我們將音標記憶法作為本階段的研究重點。

音標教學系統(tǒng)化。根據不同年級的學生對音標學習的需求和接受能力的不同，我們把音標教學分成了三個層次。第一層次，對于四年級的學生，我們依舊把自然拼讀作為語音教學的重點。第二層次，五年級學生通過前四年的自然拼讀訓練，已經基本掌握了每個字母的主要發(fā)音，認識與字母形似的音標并能準確讀出來。因此，我們首先重點把元音系統(tǒng)講一遍，并舉出例詞，方便學生記憶。在學習元音的過程中，每個音素都舉出幾個對應的例子，邊讀音標邊記單詞，根據單詞記憶音標。為避免學生對新內容的遺忘，每單元學習新詞時，先給出例詞，以舊引新，即復習了元音，又引出新詞，幫助學生學習和記憶。第三層次，對于已經基本能認讀絕大部分音標的六年級學生而言，我們把48個音標作為單獨的內容利用兩、三個課時進行教授。再利用每節(jié)課上的新詞教授、舊詞復習環(huán)節(jié)不斷循環(huán)鞏固。經過近一個學期的學習，大部分學生能做到“看音標能讀，看音標能寫”。

（二）構詞法、創(chuàng)設情景

在掌握了單詞的正確發(fā)音后，為了使學生能夠觸類旁通、舉一反三，我們又在單詞教學中創(chuàng)設情景并運用構詞法發(fā)散學生思維。

在英語中，構詞法主要有加前綴、后綴和合成詞三種。利用構詞規(guī)律呈現新詞，使學生更加了解單詞之間的聯(lián)系，加強記憶。如教學五年級上冊的職業(yè)單詞，可以先呈現動詞sing,clean,dance,report,play再引出singer，cleaner，dancer，reporter,player。又如，從呈現class 引導classroom，從呈現toothache 引導headache，等。

在單詞教學的過程中盡量做到語言形式與語言意義相聯(lián)系、與學生生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設多樣性的語言情景，讓學生加深對詞語的理解與記憶。如在教授“水循環(huán)”的一課中，用實物讓學生明白drop這個單詞的意思之后，利用音標教授并訓練 dr-o-p的讀音。接著引出字母組合dr相關的詞，沒有水即dry，如果dry我們需要rain，如果下雨就會有很多raindrops。在水的語境下，學生更容易記憶詞形及這些詞匯的意義。再如，看醫(yī)生這個單元，給學生準備一套醫(yī)生服裝，扮演醫(yī)生和患者進行對話練習，學生在交際中學得了知識。牛津教材每個單元都是一個話題，基本都可以設計與學生生活緊密聯(lián)系的情景。

（三）鞏固單詞，延長記憶

前一階段的研究，老師們更多的關注了學生學的當下是否記住了單詞。所謂記憶，我們在“記”上做足了功夫，可學生對單詞的掌握，除了“記”，“憶”也很重要，一個單詞從認讀到形成短時記憶，再到形成長時記憶，這個過程需要我們老師科學、有效的指導。

1.教授多種方法，保持學習積極性。通過近一年時間的研究實驗，我們總結運用了多種幫助學生記憶單詞的方法，例如，自然拼讀法，音標記憶法，構詞法，聯(lián)想分類法，等。沒有哪一種方法是最有效、最好的，老師們要把多種記憶單詞的方法和技巧傳授給學生，讓多種方法齊頭并進，幫助學生認識、記憶、鞏固單詞，從單詞的音、形、意等各個方面來記憶單詞，加深學生的記憶。

2.鼓勵課外閱讀，在運用中加強記憶。語言的學習離不開大量的閱讀積累，教師要鼓勵和培養(yǎng)學生課外閱讀習慣，掌握詞匯在不同情景下的實際意義，把詞匯的學習由課堂走向課外，由書本走向生活，由單個走向群體。真正讓詞匯的學習融入到英語的整體學習中，而不是孤立的、片面的。讓詞匯服務于閱讀，閱讀又反過來促進詞匯的積累。

3.遵循遺忘規(guī)律，強化記憶效果。牛津教材的編排以模塊為單位，模塊與模塊之間相對獨立，學生前一模塊所學的單詞一般不會再出現在后一模塊中，單詞在課堂中復現率較低，因此隨著教學內容的增多和教學進度加快，學生很容易遺忘以前學過的單詞。根據艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，對已記憶單詞的復習鞏固十分必要，也十分重要。

二、階段性研究成效

提高學生的自主學習能力。在學生沒有系統(tǒng)學習音標之前，基本完全依賴老師，老師讀一個單詞學生跟著讀一個，學會之后也很容易忘記?，F在，學生掌握了音標之后對老師的依賴減少，學習主動性增強，即使沒有老師教讀音，自己也可以根據音標拼讀出來，大大提高了課前預習和課后復習的質量。3 形成一套較科學、完整的語音教學模式。4 經過近半年的研究實驗，老師們?yōu)閹椭鷮W生復習鞏固單詞，設計編寫了大量的語音、音標、詞匯的資料。為英語組資料庫貢獻了不少詞匯方面的資料。

養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生在校有固定的閱讀時間、課后有定時定量的閱讀作業(yè)，學生的英語閱讀已經成為常規(guī)，如吃飯一樣是每天都要做的事情。本學期的英語口語測試中還增加了繪本閱讀認證。

三、結語

在單詞教學中，教師要把各項教學方法靈活地運用于課堂教學中，同時注重向學生傳授方法，要把教學建立在學生的理解上，使學生不僅會學，而且樂學；不僅要研究教學策略，更要研究學生的學習策略，從學生的角度出發(fā)，用發(fā)展的眼光思考，指導學生學習。對于小學英語來說，詞匯教學是至關重要且任重道遠的，本課題的研究也有待不斷改進和完善。通過這一年的努力，我們收獲了學生的成功與喜悅，因為不斷的探索，更讓我們得到了提高。我們會在科研的路上一直走下去。