胡少波

（河北省廊坊市大廠縣雙臼小學(xué)，河北 廊坊 065300）

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)中必備的能力之一，也是小學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文基本功?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出，“提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要途徑之一就是要堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)。所以，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材設(shè)計(jì)中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語(yǔ)交際的因素，采用靈活的方式組織教學(xué)，使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的能力?！?/p>

如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？大綱指出“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行”?？谡Z(yǔ)交際不是單一的聽(tīng)話訓(xùn)練，它具有“雙向互動(dòng)”性，這也就決定了口語(yǔ)交際需要合適的交際情景。作為語(yǔ)文教師要利用好教材中的情景因素，為學(xué)生精心的創(chuàng)設(shè)交際情景，結(jié)合課文閱讀教學(xué)，相機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

一、課文插圖，插上想象的翅膀

小學(xué)語(yǔ)文課本中不乏佳作，而且做到了圖文并茂。利用這些插圖不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，提高觀察能力和思維能力，而且還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際情景。如《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的插圖，形象而生動(dòng)地描繪了李白與汪倫依依惜別的感人情景。教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生充分感知詩(shī)意后，布置學(xué)生再次觀察畫(huà)面，并通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，李白在游覽桃花潭時(shí)，汪倫用美酒款待，他們結(jié)下了深厚的情誼。如今李白要走了，他們?cè)跄苋绦碾x別呢？簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生沉浸在感人氛圍中，教師可以抓住這一契機(jī)，進(jìn)一步誘導(dǎo)；從畫(huà)面上人物的神情、舉止看，大家想一想此時(shí)此刻他們會(huì)說(shuō)些什么呢？通過(guò)語(yǔ)言渲染和觀察想象，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入情景，進(jìn)入角色，自然會(huì)躍躍欲試，爭(zhēng)著一吐為快。此時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)組織同桌或前后桌之間的討論，完成互動(dòng)交流。又如《珍珠鳥(niǎo)》一課，課文插圖中，小珍珠鳥(niǎo)依偎在作者的肩頭睡著了。在學(xué)生充分體會(huì)到作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的呵護(hù)與喜愛(ài)，小珍珠鳥(niǎo)也逐漸信任作者的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，重點(diǎn)看作者的神態(tài)，他那么安靜而又充滿(mǎn)慈愛(ài)的看著小珍珠鳥(niǎo)的時(shí)候，可能在想些什么呢？他又想對(duì)小珍珠鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？在互動(dòng)交流中，學(xué)生的思想碰撞出火花，對(duì)于中心句——“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界?！庇辛松A的理解。值得強(qiáng)調(diào)的是，利用插圖進(jìn)行口語(yǔ)交際不能上成單一的看圖說(shuō)話課，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)交流，如同學(xué)與同學(xué)之間的交流，學(xué)生與老師之間的交流等等。

二、語(yǔ)言留白，提供廣闊的空間

不難發(fā)現(xiàn)，一些課文中作者經(jīng)常才采用“虛”“實(shí)”相間的敘述或描寫(xiě)的方法。像有些寫(xiě)人記事的文章中對(duì)人物之間的某些語(yǔ)言有時(shí)會(huì)一筆帶過(guò)，留下了語(yǔ)言的“留白”。這些“留白”如果巧妙的利用，對(duì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是大有好處的。如《將相和》中寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的經(jīng)過(guò)也只用了一句話：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪?！痹偃纭栋讞睢芬徽n中的“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！薄鞍职忠皇謸е粋€(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思?！卑职衷诒戆字约菏裁礃拥男模克诔了际裁?？課文在這些地方留白。像這些“留白”，在教學(xué)時(shí)不妨進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”出來(lái)。通過(guò)合理想象，角色扮演和主動(dòng)、積極的口語(yǔ)交流，達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言交流能力和應(yīng)變能力的目的。

三、延伸內(nèi)容，飛向文本之外

語(yǔ)文課本中有不少的童話和寓言，這類(lèi)文章中創(chuàng)新思維的因素較多，教學(xué)中可以進(jìn)一步創(chuàng)造性的挖掘，安排一些生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。如在教《陶罐與鐵罐》時(shí)，在講完課文以后，進(jìn)一步啟發(fā)和誘導(dǎo)：同學(xué)們，本文最后寫(xiě)已經(jīng)找不到鐵罐了，假如此時(shí)已經(jīng)銹跡斑斑的鐵罐遇見(jiàn)了光潔如新的陶罐，它會(huì)說(shuō)些什么呢，它能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤嗎？同學(xué)們的思維一下被激活了，大家一個(gè)個(gè)興致勃勃，議論紛紛。在深入討論的基礎(chǔ)上，圍繞“鐵罐再次見(jiàn)到陶罐的情景”展開(kāi)想象，然后組織學(xué)生演示當(dāng)時(shí)的情景（要求主要通過(guò)對(duì)話），雖然學(xué)生設(shè)計(jì)的語(yǔ)言各不相同，但交流起來(lái)都是繪聲繪色，妙趣橫生！又如《窮人》一課結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦！’桑娜拉開(kāi)了帳子?！苯處熃虒W(xué)時(shí)可以這樣啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練：“同學(xué)們，桑娜一家已經(jīng)有了五個(gè)孩子，現(xiàn)在又多了兩個(gè)，他們以后的生活會(huì)變成什么樣呢？五年后，十年后，二十年后，請(qǐng)你任選一個(gè)時(shí)間點(diǎn)展開(kāi)想象”同學(xué)們的思維一下被激活了。大家一個(gè)個(gè)興致勃勃，議論紛紛。在深入討論的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生表演展示。這樣一部部生動(dòng)的生活畫(huà)卷就展現(xiàn)在了同學(xué)們面前，課文也走向了未來(lái)。

四、變換角度，開(kāi)拓新的視角

培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力并不是只能在寫(xiě)人記事的文章中進(jìn)行，即使是寫(xiě)景狀物的文章，甚至說(shuō)明文、科學(xué)小品文中也可以通過(guò)變換敘述角度、方式，挖掘到口語(yǔ)交際的情景因素。如《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中，利用景物的特點(diǎn)和游覽順序等因素，通過(guò)“模擬旅游”的方式創(chuàng)設(shè)出“導(dǎo)游”與“游客”之間的口語(yǔ)交際情景。這樣教室的空間就會(huì)無(wú)限擴(kuò)大，它會(huì)隨著學(xué)生們的想象發(fā)言幻化成洞口、外洞、內(nèi)洞。《鯨》的教學(xué)中，也可創(chuàng)設(shè)情境，“如果你是一頭鯨，結(jié)合課文及你收集到的資料，你會(huì)如何進(jìn)行自我介紹呢？”一張張生動(dòng)有趣的鯨的語(yǔ)言名片誕生了。

總之，教育的源源活水為創(chuàng)新，只要教師開(kāi)拓思維，勤動(dòng)腦筋，一定能在課文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的口語(yǔ)交際情景。在課文閱讀教學(xué)中，我們要將口語(yǔ)交際貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在增添語(yǔ)文教學(xué)樂(lè)趣和情趣的同時(shí)，有效的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。