□范譯勻 陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

一、書法篆刻課程開展現(xiàn)狀及背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，傳統(tǒng)文化越來越受到人們的重視。書法篆刻課程在迎合時(shí)代要求的情況下積極開展，當(dāng)前高校開設(shè)的書法篆刻課程從結(jié)構(gòu)上來說是比較完善的。書法篆刻蘊(yùn)含著深厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化，現(xiàn)今發(fā)現(xiàn)最古老的書法起源于殷商時(shí)期的甲骨文，而篆刻是在奴隸制社會(huì)時(shí)期出現(xiàn)的，是以充當(dāng)人與人交接憑信類的工具形式而出現(xiàn)的。所以，書法篆刻在傳承方面具有重要的意義。我國(guó)是一個(gè)以社會(huì)主義為核心發(fā)展觀念的國(guó)家，注重思想政治教育，而書法篆刻藝術(shù)作品中“慎獨(dú)”約束有利于增強(qiáng)國(guó)民自覺遵守道德準(zhǔn)則的意識(shí)。在這種國(guó)民精神和藝術(shù)作用下，不僅有助于傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，也對(duì)國(guó)家的發(fā)展有著重要意義。因此，書法篆刻課程教學(xué)中傳統(tǒng)文化與課程思政的結(jié)合研究就顯得尤為重要。

二、書法篆刻課程開展的重要性和意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接觸到的基本上都是理論內(nèi)容，教師偏重于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而書法篆刻課程是通過讓學(xué)生欣賞書法和篆刻完美結(jié)合的藝術(shù)特征，進(jìn)而提升學(xué)生思想和精神層面的追求。這種學(xué)習(xí)類型方面的差異，能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)營(yíng)造一種愉悅、寬松的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。書法篆刻課程的設(shè)置是出于對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需要和傳統(tǒng)藝術(shù)需要保護(hù)、傳承的現(xiàn)狀的考慮。通過書法篆刻課程的開展，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中提高審美能力，發(fā)現(xiàn)書法篆刻藝術(shù)的魅力，了解篆刻的歷史和形式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中走上多元化發(fā)展的道路[1]。

（二）彰顯現(xiàn)代化課堂教學(xué)理念

隨著國(guó)家對(duì)教育的逐漸重視，素質(zhì)教育理念也在不斷落實(shí)，其旨在培養(yǎng)社會(huì)型人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。書法篆刻是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從多樣化的角度去了解和欣賞我國(guó)的傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。書法篆刻藝術(shù)課程的設(shè)置不僅能夠有效滿足素質(zhì)教育的教學(xué)理念，以及國(guó)家對(duì)社會(huì)型人才的需求，而且有助于發(fā)展現(xiàn)代化的課堂教學(xué)理念，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的良好發(fā)展。教師可以讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的篆刻作品，使他們體會(huì)篆刻藝術(shù)的精髓和魅力,以此增強(qiáng)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的興趣，彰顯現(xiàn)代化的教學(xué)理念，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）展現(xiàn)書法篆刻藝術(shù)魅力

書法篆刻是書法和雕刻技術(shù)的結(jié)合，二者的結(jié)合展現(xiàn)了一種獨(dú)特的藝術(shù)魅力[2]。書法篆刻課程的開展，可以讓學(xué)生同時(shí)了解書法和篆刻兩種藝術(shù)，能讓學(xué)生在欣賞事物的同時(shí)從多方面進(jìn)行思考和總結(jié)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的想象力。另外，書法篆刻藝術(shù)作為我國(guó)的國(guó)粹，歷史悠久，學(xué)生可以運(yùn)用美術(shù)中的一些技巧去理解和詮釋篆刻的形體美，并對(duì)篆刻藝術(shù)的內(nèi)容有深入的了解。教學(xué)過程中，教師可以采用讓學(xué)生親自操作的方法開展教育教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生了解書法的歷史和文化,還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。通過實(shí)際的欣賞和操作，學(xué)生可以了解成熟作品的布局與章法，領(lǐng)會(huì)書法篆刻的真實(shí)魅力，并掌握一些比較基礎(chǔ)的篆刻方法,同時(shí)通過親身體會(huì)對(duì)書法篆刻藝術(shù)形成獨(dú)特的看法。

三、書法篆刻課程在教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥

教學(xué)方法有很多種，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的教學(xué)方法沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師在對(duì)書法篆刻進(jìn)行講解的時(shí)候，一般情況下是以書法篆刻史知識(shí)、操作技法講解，以及經(jīng)典作品剖析為主要內(nèi)容，但這樣既不能激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，又不能實(shí)現(xiàn)基本的教育目標(biāo)，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)書法篆刻學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。開展書法篆刻課程是為了讓學(xué)生更加深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是，如今的書法篆刻教學(xué)中卻出現(xiàn)了教學(xué)形式與教育理念相悖的問題。

（二）教學(xué)互動(dòng)程度低，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

書法篆刻教學(xué)比較注重篆刻歷史和技巧等知識(shí)的講解，在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)形式的影響，而忽略了教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極性。書法篆刻是中國(guó)的傳統(tǒng)文化，但是因?yàn)闀r(shí)代的原因，書法篆刻與現(xiàn)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，使學(xué)生很難對(duì)書法篆刻歷史的課程內(nèi)容提起興趣。

（三）專業(yè)的評(píng)價(jià)體系不夠嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

一般情況下，書法篆刻課程不像其他必修課，在教師講解完教學(xué)內(nèi)容后會(huì)有嚴(yán)格的考核體系，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。開展書法篆刻課程的目的是希望學(xué)生在進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠接觸一些藝術(shù)作品，豐富學(xué)生精神方面的追求，從而提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，鍛煉他們的創(chuàng)造力[3]。因?yàn)槿狈ν晟频?、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，加上學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生通常抱著放松自我的態(tài)度來學(xué)習(xí)書法篆刻課程，這樣不僅不利于教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，還不利于學(xué)生之后的成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、書法篆刻課程教學(xué)中傳統(tǒng)文化與課程思政相結(jié)合的對(duì)策

（一）課堂中以篆刻故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對(duì)篆刻的學(xué)習(xí)興趣

鑒于美術(shù)教學(xué)模式單一，以及教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味等問題，教師可以在課堂上合理地融入一些篆刻方面的小故事，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。篆刻擁有悠久的歷史，其中有關(guān)文化方面的故事比較多，這也有利于教學(xué)素材的收集[4]。另外，我國(guó)關(guān)于書法篆刻方面的名人事跡也比較多，而且篆刻名家的傳承精神是目前學(xué)生最應(yīng)具備的品質(zhì)之一，所以，將篆刻故事作為課堂講解的一部分，不僅能夠有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能夠在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的情況下，讓書法篆刻課程的開展更具有教育意義，進(jìn)而有利于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）利用信息化設(shè)備教學(xué),使學(xué)生深入了解篆刻藝術(shù)

書法篆刻的魅力在于作品的制作和發(fā)展過程。為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生和教師之前的互動(dòng)，并踐行教育與時(shí)代相結(jié)合的教育理念，將信息化設(shè)備運(yùn)用在書法篆刻課程的講解過程中就顯得尤為重要。教師可以播放視頻來讓學(xué)生近距離地觀看書法篆刻的形成過程，以及書法篆刻的發(fā)展歷程，讓學(xué)生體會(huì)到書法篆刻的魅力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)書法篆刻課程的陳舊認(rèn)知。教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備來調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺，給予學(xué)生視聽方面的刺激，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。書法篆刻包含著書法的書寫精髓，也涵蓋著雕刻方面的藝術(shù)形態(tài)，這兩者的結(jié)合其實(shí)就是抽象與復(fù)雜的融合。目前，書法篆刻課程在開展過程中會(huì)面臨授課課時(shí)有限，實(shí)際操作訓(xùn)練需要占用大量時(shí)間，理論知識(shí)講授時(shí)長(zhǎng)較短等問題，而信息化教學(xué)能夠很好地解決以上問題，教師可以把自己收集到的知識(shí)及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和了解書法篆刻的內(nèi)容和技巧，感受書法篆刻的美感和魅力，進(jìn)而讓書法篆刻這一傳統(tǒng)文化形式得到更好的發(fā)展。

（三）端正學(xué)生態(tài)度,提升美術(shù)素養(yǎng)

書法篆刻課程除有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外，還能夠提高學(xué)生審美意識(shí)和創(chuàng)造力，以及培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)、愛國(guó)主義情懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生不懼艱難、迎難而上的精神[5]。但是這門課程的評(píng)價(jià)體系還不夠系統(tǒng)和完善，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易出現(xiàn)散漫的現(xiàn)象。為了有效解決這一問題，提高學(xué)生的素養(yǎng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是使書法篆刻課程順利開展的前提條件。教師在進(jìn)行書法篆刻講解的時(shí)候，可以針對(duì)某一問題進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況進(jìn)行了解和檢驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我約束力，增強(qiáng)學(xué)生的踐行意識(shí)。書法篆刻課程的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，這也與我們的生活息息相關(guān)。我們的衣、食、住、行方面處處都體現(xiàn)著“美”，只是在日常生活中學(xué)生對(duì)其不太注意。因此，為了提高學(xué)生的社會(huì)生存和競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生思想方面的素養(yǎng)，教師在書法篆刻課程教學(xué)中要重視傳統(tǒng)文化與課程思政的結(jié)合。

結(jié)語

總而言之，書法篆刻課程的開展對(duì)學(xué)生具有重要的教育意義。書法篆刻具有悠久的歷史，有著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，一些書法篆刻名家的事跡能夠促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成。在書法篆刻教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的認(rèn)知，促使他們形成良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。因此，探討書法篆刻課程教學(xué)中傳統(tǒng)文化與課程思政的融合，對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，以及學(xué)生思想品質(zhì)的發(fā)展，都有著重要的促進(jìn)作用。