楊 琴

（東莞市塘廈第二小學(xué)，廣東 東莞 523729）

伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展中，智慧課堂的提出有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，彰顯個(gè)性，在互動(dòng)交流過程中獲得良好學(xué)習(xí)效果，使用現(xiàn)代化技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生參與音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，獲得更為良好的學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。智慧課堂能夠創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng)，形成個(gè)性化的智慧教育生態(tài)圈，提升小學(xué)音樂課程實(shí)際教學(xué)的有效性。在開展實(shí)際教學(xué)以前、教學(xué)中、教學(xué)后的所有環(huán)節(jié)中對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，減少教師承擔(dān)的壓力。使學(xué)生變成課堂主體，讓學(xué)生積極參與形式多樣的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)與交流。

一、基于智慧課堂對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)主體，教師把教材內(nèi)容里的知識(shí)逐一傳授給學(xué)生。在小學(xué)時(shí)期音樂課程的實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯得太過單一、固化，缺少應(yīng)有的活力與生趣。新課標(biāo)中提到培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。在音樂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，智慧課堂不僅能夠承載更多教學(xué)內(nèi)容，更能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，對(duì)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。比如在傳統(tǒng)小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，受“教唱式”課堂教學(xué)法影響，許多教師已經(jīng)習(xí)慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓(xùn)練、學(xué)習(xí)歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，學(xué)生仍舊圍繞著老師完成教學(xué)進(jìn)程，這種教學(xué)手段單一、信息量少，活動(dòng)量少，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)模式，早已不能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，嚴(yán)重制約了音樂教學(xué)的發(fā)展，在素質(zhì)教育全面推行的當(dāng)下，很多學(xué)生有機(jī)會(huì)接受特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有更多才藝傍身，教師可在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主參與，使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中不但能夠唱歌，更能參與多種形式的教學(xué)。音樂知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，教師可在實(shí)際教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行布置，在音樂科代表的組織之下創(chuàng)編形體組合，在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)生時(shí)間、機(jī)會(huì)進(jìn)行表演，使學(xué)生能夠感受到音樂學(xué)習(xí)中的視覺沖擊，讓學(xué)生興奮而積極地參與到音樂知識(shí)學(xué)習(xí)中。教師可準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單形體動(dòng)作，讓零舞蹈基礎(chǔ)的同學(xué)也能夠在其他同學(xué)的帶領(lǐng)之下，跟隨音樂節(jié)拍舞動(dòng)起來，體會(huì)到音樂的獨(dú)特魅力。可以利用奧爾夫教學(xué)法，讓學(xué)生自主聯(lián)想音樂內(nèi)容對(duì)應(yīng)的形體狀態(tài)，感知到音樂不是只有旋律和節(jié)奏，更是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈等視覺藝術(shù)形式的相互關(guān)聯(lián)。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)關(guān)注某個(gè)特定的聲源、形象等，去傾聽、辨別和想象來自生活、自然界中的不同聲音、形象。而在音樂課程的教學(xué)中，不但能夠?qū)W(xué)生們的才藝展示出來，更能夠感受到音樂課堂教學(xué)的吸引力。改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)狀態(tài)，參與到課堂歡快的歌聲當(dāng)中，為學(xué)生之間的情感溝通搭建平臺(tái)，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的凝聚力，讓教師與學(xué)生之間產(chǎn)生情感溝通，使教與學(xué)升華為愉悅的情感交流，令師生關(guān)系更為和諧、平等。

二、基于智慧課堂強(qiáng)化提升學(xué)生們的綜合能力與綜合素養(yǎng)

音樂具有良好的感染力，在很多音樂者的內(nèi)心當(dāng)中，音樂屬于另一種語言交流的方式，這也表明音樂能夠進(jìn)行精神、情感等的傳播。教師可將音樂感染力的作用充分發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠在唱歌或者聽音樂的時(shí)候?qū)W習(xí)到更多，幫助學(xué)生構(gòu)建更為健全的品格。比如教師在教授歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生聽有關(guān)歌曲的故事或動(dòng)畫，之后再對(duì)這首音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生在進(jìn)行音樂聽、唱的時(shí)候，對(duì)故事內(nèi)容、動(dòng)畫畫面等進(jìn)行聯(lián)想。教師可在教學(xué)反思環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。在學(xué)習(xí)完這首歌以后，你們?cè)谄渲袑W(xué)到什么？能夠體會(huì)到什么？獲得學(xué)生的回答以后，教師可進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，在音樂中描述了蝸牛背著重重的殼，在葡萄還沒有成熟的時(shí)候就朝著葡萄爬而被黃鸝鳥嘲笑的事。故事內(nèi)容中的蝸牛并非由于笨拙才這樣做的，蝸牛是為了能夠吃到葡萄才制定這樣的方案，提前幾天就開始向葡萄的方向爬，等爬到的時(shí)候葡萄也就熟了，就能吃到了，這也表明蝸牛做事是非常有計(jì)劃性與目標(biāo)性的，歌曲實(shí)際上是在歌頌蝸牛積極進(jìn)取的精神。通過教師啟發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候感悟到其優(yōu)點(diǎn)與精神，強(qiáng)化提升綜合素養(yǎng)與綜合能力。

三、基于智慧課堂對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展

基于智慧課堂的構(gòu)建，探究進(jìn)行開放性教學(xué)的有效方式，在教學(xué)過程當(dāng)中，合理有效的知識(shí)拓展方式，能讓學(xué)生在知識(shí)記憶過程中更加輕松。比如教師在為學(xué)生講解“do、re、mi、fa、sol、la、si”音階唱名的時(shí)候，可通過講解古代音律知識(shí)的發(fā)展史，七個(gè)大調(diào)式音階所對(duì)應(yīng)的分別是古代音律中的宮、商、角、變徵、徵、羽以及變宮，在開展實(shí)際教學(xué)的時(shí)候可使用柯達(dá)伊手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的同時(shí)根據(jù)手勢(shì)位置的不同，將音與音之間存在的細(xì)微差別表現(xiàn)出來。比如一個(gè)拳頭代表的是do，大拇指向下則代表的是fa等，這個(gè)過程不需要樂器伴奏，但是要求學(xué)生關(guān)注手勢(shì)變化情況，聯(lián)想各個(gè)音的口型以及手的放置位置，精準(zhǔn)地將音唱出來。因?yàn)槁曇羰锹犛X形象，沒有視覺形象，因此要把C大調(diào)用柯達(dá)伊手勢(shì)表達(dá)出來，利用直觀手勢(shì)的變化，能幫助學(xué)生對(duì)不同音高進(jìn)行區(qū)別，從而更精準(zhǔn)地演唱出來。柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)法能讓學(xué)生對(duì)音符唱名、音高等產(chǎn)生聯(lián)想，將各個(gè)高音音調(diào)形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，進(jìn)而深入思索。這個(gè)過程中，通過形象而生動(dòng)的肢體語言，不僅能夠?qū)W習(xí)到更多音樂知識(shí)，更能夠?qū)χR(shí)面進(jìn)行有效拓展。

四、基于智慧課堂進(jìn)行教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

音樂教學(xué)是聽覺藝術(shù)，學(xué)會(huì)傾聽是開展音樂時(shí)間活動(dòng)的基礎(chǔ)，聽覺感知是音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的前提。眾所周知人類在認(rèn)知事物的時(shí)候，通常都是從感性上升至理性的，是量變到質(zhì)變的過程。在傾聽的過程當(dāng)中，學(xué)生要想熟悉音樂內(nèi)容的調(diào)式、節(jié)奏與旋律，就是要對(duì)音樂內(nèi)容有感性認(rèn)知?；诖巳W(xué)習(xí)音樂，這個(gè)過程當(dāng)中教師的示范演唱會(huì)影響學(xué)生對(duì)音樂的喜惡，為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，能夠?qū)⒁魳分械那楦姓_表現(xiàn)出來，教師要進(jìn)行演唱示范，使學(xué)生對(duì)音樂有初步感知，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)入到音樂意境當(dāng)中。如果學(xué)生一直都是在模仿教師的演唱，會(huì)感覺到非常被動(dòng)，也會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致鸚鵡學(xué)舌狀況的出現(xiàn)，雖然學(xué)生能夠?qū)W會(huì)歌曲，卻沒理解樂曲中的真正含義，影響了參與音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

音樂屬于有聲藝術(shù)，語言是音樂演唱的基礎(chǔ)。歌唱的前提基礎(chǔ)是咬字、吐字以及歸韻與收聲等。為了能夠讓學(xué)生演唱出清純而優(yōu)美的歌聲，教師要引導(dǎo)學(xué)生在咬字、吐字上多下功夫。在演唱前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行誦讀，這樣能夠練習(xí)學(xué)生的咬字、吐字能力，有助于學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、探析與解決，以免學(xué)生在演唱的時(shí)候吐字不清，確保字音的精準(zhǔn)清晰。在學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行反復(fù)誦讀中，教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)Ω柙~內(nèi)涵、韻律等進(jìn)行揣摩與體會(huì)，對(duì)歌詞語調(diào)的把握，對(duì)演唱語言的輕重緩急進(jìn)行調(diào)整，再配合伴奏，使優(yōu)美的語調(diào)用語言進(jìn)行完美結(jié)合，讓學(xué)生能夠在誦讀過程中感知韻律與情感，更能夠感體會(huì)到其中包含的詩情畫意，使學(xué)生能夠陶醉其中，陶冶情操，升華情感，強(qiáng)化音樂能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，智慧課堂的實(shí)際應(yīng)用中要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，教師積極應(yīng)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)的同時(shí)吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)、帶領(lǐng)之下，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。教師通過現(xiàn)代化教學(xué)方式的有效應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生參與音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，教師親身示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去模仿，及時(shí)同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，把學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)遇到的問題找出來，進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)與教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，全面強(qiáng)化提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，充實(shí)自己，大膽創(chuàng)新，努力為學(xué)生塑造一個(gè)具有吸引力的課堂，創(chuàng)設(shè)更為輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，強(qiáng)化提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生綜合能力得以全面發(fā)展。