陳 圓

（湖南藝術(shù)職業(yè)學院，湖南 長沙 410100）

多學科融合是近年來我國教育改革的重要成果之一。按照多學科融合思維，戲劇影視表演專業(yè)進行聲樂小組課教學時，就需要以各門學科相互融合理念為基礎，在調(diào)研戲劇影視表演專業(yè)聲樂學習需求的基礎上，突出教學改革的創(chuàng)新性、實踐性和多元性的特征，按照培養(yǎng)學生創(chuàng)編、探究、合作、自主等綜合能力的方式，利用聲樂小組課教學的創(chuàng)新模式，發(fā)掘?qū)W生的個性特長等。

一、多學科融合下戲劇影視表演專業(yè)聲樂課教學中的問題

（一）生源聲樂水平參差不齊學習意識不足

我國戲劇影視表演專業(yè)學生在入學階段大多數(shù)都需要通過聲樂考試，考試的難易程度不同，對學生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識等的要求也有所不同。但是出于種種原因，如入學階段學校對聲樂面試要求雖然嚴格，并沒有對考核標準與內(nèi)容進行硬性的量化處理，導致招收到的學生存在嗓音條件差別嚴重的情況。再比如重視戲劇影視表演專業(yè)而忽視與之相關(guān)專業(yè)課程的學習，此類現(xiàn)象在在校大學生、影視表演類高考生中很普遍。大部分戲劇影視表演專業(yè)學生只是考前找老師集訓來應付考試的作法，會為戲劇影視表演專業(yè)聲樂課的多學科融合模式帶來極大的難度。且實踐調(diào)查中很多戲劇影視表演專業(yè)的學生認為自己并非聲樂專業(yè)科班出身，不需要在聲樂課中投入過多精力，這種無所謂態(tài)度及學生聲樂學習成效、能力、知識儲備狀況等的參差不齊，均會影響教師的判斷和教改。

（二）師資不足教材缺乏統(tǒng)一性

多學科需要聲樂教師本身就具備多學科知識、學科思維或者多學科融合應用的能力，或者聲樂教師能與其他相關(guān)學科教師互動溝通，具備聯(lián)合共建聲樂課的技能與思維等。因師資不足、高校擴招、教學任務重等，一些院校雖設有聲樂教研組，但在戲劇影視表演專業(yè)聲樂課教改研究方面投入的力度和精力極為有限，勢必影響戲劇影視表演專業(yè)聲樂課的學科研究，以及多學科理念在戲劇影視表演專業(yè)聲樂課教改中的融入質(zhì)量。教材是戲劇影視表演專業(yè)聲樂課多學科融合的基礎，也是全面推進素質(zhì)教育、深化教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的知識載體。但是戲劇、影視表演專業(yè)師資不足、缺乏統(tǒng)一性教材，現(xiàn)有教材對戲劇影視表演專業(yè)聲樂課特征論述不多等的客觀現(xiàn)實均會影響戲劇影視表演專業(yè)多學科教改及小組課教學嘗試。

（三）教學模式單一針對性不足

戲劇影視表演專業(yè)聲樂課的小組課教學中，教師多來自師范院校和音樂院校，教學與師范院校、音樂院校的聲樂課教學承自一脈。但是這并不符合戲劇影視表演專業(yè)聲樂課專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。音樂學院的聲樂教學以培養(yǎng)舞臺表演所需的專業(yè)歌唱人才為主，課程設置和培養(yǎng)方式均突出的是專才教育的特征。戲劇影視表演專業(yè)聲樂課雖然不是按照音樂學院的一對一教學方式進行師徒授課，但是以小組為單位或者以班級為單位授課時，教師和學生也擺脫不了一對一授課模式。小組課教學雖然縮小了戲劇影視表演專業(yè)聲樂課的授課對象范圍，但是一對一教學模式的單一化會使教學知識面狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一，不利于學生整體素質(zhì)的有效提升。對于此種情況，戲劇影視表演專業(yè)聲樂教師如果想充分發(fā)揮多學科和小組課的優(yōu)勢，活化戲劇影視表演專業(yè)聲樂課，就需要考慮如何提取學生個性發(fā)展與小組課、多學科之間的關(guān)聯(lián)性，尋找并利用好三者與戲劇影視表演專業(yè)聲樂課教改之間的平衡點等。

二、多學科融合下戲劇影視表演專業(yè)聲樂課小組教學的思路

（一）以學生個體差異為本，強化多元培養(yǎng)與生活化融合

戲劇影視表演專業(yè)聲樂課小組教學是解決集體授課難以兼顧學生嗓音個別差異、不利于解決戲劇影視表演專業(yè)聲樂教學過程中學生個性問題的重要舉措。教師的小組教學可按照歌唱能力強弱、唱法、性別等的差異化進行分組授課，以緩解師資和課時不足所帶來的矛盾，避免以班級為單位教學時候容易出現(xiàn)的聲部混亂狀況，在融合多學科思維后，戲劇影視表演專業(yè)聲樂課小組教學能兼顧共性、照顧個性又實現(xiàn)戲劇影視表演專業(yè)聲樂課對學生綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)要求。

一方面，在戲劇影視表演專業(yè)聲樂課小組教學中，教師需要考慮如何在聲樂小組課當中融合臺詞課中的說話發(fā)聲技巧，融合形體課當中的肢體語言的詮釋表達，融合表演課當中的舞臺調(diào)度、面部表情、眼神與表現(xiàn)力，如何引導學生發(fā)現(xiàn)聲樂課與臺詞、形體、表演等課程在內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)和滲透，更好地發(fā)揮聲樂課程在戲劇影視表演專業(yè)中的作用。

另一方面，教師可使用多元化形式培養(yǎng)學生表演能力。比如從日常教學出發(fā)，將學生自身生活與學習相融，增加表演能力培養(yǎng)與生活化之間的關(guān)聯(lián)性。在分析人物時，要針對學生的個性差異和聲樂情感表現(xiàn)差異，盡可能融合劇中人物實際生活與學生的生活體驗和感受，使學生在思考與學習中能更為完備的塑造人物形象?？紤]到戲劇影視表演專業(yè)學生聲樂課學習能力、成效、質(zhì)量參差不齊，教師在引導學生分析人物時，可將分析技能思維視為課程講解的重點，比如人物心態(tài)、社會背景、人物性格不同時應該如何分析；學生自身心態(tài)、性格、成長背景不同時，對于劇目中的人物應該如何分析和塑造等。教師在講解的過程中不能僅灌輸理論，還需結(jié)合學生的實踐經(jīng)驗使用多元教學方式、多學科思維，培養(yǎng)學生表演能力。

（二）豐富教材教學形式，多角度提升學生專業(yè)能力

以戲劇影視表演專業(yè)聲樂課教材統(tǒng)一性不足的問題為應對對象時，建議教師使用多元化的形式調(diào)整授課形式，并增設文學科目。學生擬良好的塑造人物角色，在戲劇表演中展示出性格分明的人物形象，就需要分設角色并賦予其靈魂，在創(chuàng)作和探索中為角色賦予生命和特色。多學科思維下，聲樂教師可思考如何增加學生的文學修養(yǎng)和文學知識儲備。這是戲劇影視表演專業(yè)學生在學習表演時能理解劇目背景下人物心理及情感的重中之重。因此，教師可在融合文學科目與戲劇影視表演專業(yè)聲樂課的同時，培養(yǎng)學生閱讀能力和思維，使之在不斷自我感知的過程中，提升自我修養(yǎng)，拓展文學視野等。

在授課的多樣化方式調(diào)整中，教師可將小組課程與專業(yè)化表演課程糅合起來，以學生的學習興趣為培養(yǎng)基礎，充分利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)，在戲劇影視表演專業(yè)聲樂課中引入視頻、文字、音頻、圖片等，更為直觀和形象地為學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容、教學材料、教學主題等。諸如翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式也可納入到小組課程中，使學生在教師有計劃、有重點地引導下，更為深刻地認知和理解表演技巧、知識、要求等，使學生潛移默化地提升表演素質(zhì)和藝術(shù)辨別能力。

在提升學生表演鑒賞能力方面，建議教師以觀賞性藝術(shù)表演模式和工藝講座、影視講座等作為小組課教學的輔助，對于自身表演基礎穩(wěn)固的學生，教師可提供校內(nèi)部分優(yōu)秀的學生作品與優(yōu)秀的影視作品，供學生在小組討論、鑒賞、自由表達的過程中分析、探討、歸納、總結(jié)、學習。邀請在影視表演專業(yè)方面比較優(yōu)秀的人才到學校以教師的身份開展講座，進行小組課授課的模式，更利于學生近距離接觸藝術(shù)家，通過與之溝通、交流、探討，來進一步明確自身的成長與學習之路。

三、多學科融合下戲劇影視表演專業(yè)聲樂課小組教學的途徑

（一）調(diào)動學生積極性，創(chuàng)設自主學習情境

在創(chuàng)設自主學習情境的過程中，聲樂教師可按照戲劇影視表演專業(yè)聲樂課教學要求以及課程設置，在兼顧學生現(xiàn)有的技能特點與知識結(jié)構(gòu)特征的基礎上，打破傳統(tǒng)聲樂小組課授課教學模式，將樂器、舞蹈、音樂教學法、音樂理論等技能與知識融入到課程中，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性與積極性，利用探究式、啟發(fā)式、研究式等方法，讓小組成員自行選擇自己喜歡的作品，按照學生的不同特征和教學計劃為學生分別指導。小組成員在課上和課下的討論以及分工合作，師生聯(lián)合對作品的創(chuàng)編和改編，學生在不同音樂情境和故事情景中體味人物表演要求和表演方法，也是聲樂教師培養(yǎng)學生獨立性和自主性的重要舉措。

表演課作為戲劇影視表演專業(yè)主課，師生對此尤為重視。聲樂教師可利用學生對此門課程的重視來發(fā)揮多學科思維優(yōu)勢，調(diào)整課程時間，每兩周設置一次教學實踐課，鼓勵學生進行多人或單人的演唱表演，其他同學給予點評，教師提出改進意見和最后總結(jié)。此種教學方式利于激發(fā)學生的創(chuàng)作欲和表演欲，提升學生參與積極性。

（二）結(jié)合專業(yè)特征，構(gòu)建實踐探索空間

在構(gòu)建實踐探索空間時，教師必須摒棄以往的主體性、主導型角色定位，可嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使學生借助豐富的信息資源，勇于探索，大膽創(chuàng)新。教師可為學生提供任務主題，并要求學生共同研究和探討作品。讓戲劇影視表演專業(yè)學生在短短的兩三年間掌握民族、美聲等多種唱法并不現(xiàn)實。教師可在引導學生掌握科學發(fā)聲方法的基礎上，不拘某種所謂的唱法，按照自己的興趣愛好、嗓音條件、音樂基礎，多元化的塑造演唱風格及技術(shù)。

如在小組課作品選擇和探討的過程中，教師不應該限制唱法，通俗、民族、美聲均可選擇。不能拘泥于表演形式和演唱風格，表演唱、彈唱、領(lǐng)唱、對唱、重唱、齊唱、合唱、輪唱、連唱、無伴奏合唱等形式均可選擇研究。在打通并融合多學科的過程中，教師可將朗誦、舞蹈、身體打擊樂等納入到課程中以供學生研究，利于學生豐富聲音的表現(xiàn)力?？紤]到語言是學生提升說話音響聲線的重要載體，學生在聲樂課程中，教師可將臺詞視為載體引導學生訓練吐字、咬字、歌唱共鳴、歌唱氣息，根據(jù)聲樂課與臺詞課之間的關(guān)聯(lián)性來設計教案，進一步提升學生的舞臺語言表現(xiàn)力。在實踐教學中，教師還可將形體課、表演課與聲樂教學融合起來，比如在唱歌表演訓練時，教師可針對學生的性格和聲樂學習狀況分難度地選擇曲目，并調(diào)整時間，引導學生二度創(chuàng)作、大膽表演、發(fā)揮想象、進入情緒等。