呂琳

（山東省煙臺海陽市亞沙城初級中學(xué)，山東 煙臺 265100）

引言

對于初中階段的英語學(xué)科教學(xué)來說，大部分教師都是以講解為主，教師作為課堂的主宰來監(jiān)控整個(gè)教學(xué)的過程，而學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生始終是處于被動接受的，所以缺乏一定的自主性，經(jīng)過學(xué)校所進(jìn)行的基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)字化建設(shè)之后，學(xué)生可以通過自主發(fā)展來完成更多的教學(xué)內(nèi)容，本文將通過任務(wù)型的語言教學(xué)來幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)與體系的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成自己的綜合語言應(yīng)用能力。

一、教育趨勢

必須重視由教育部所制定的新的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所提到的內(nèi)容及提倡的內(nèi)容，要盡量采用任務(wù)型的語言教學(xué)模式來實(shí)施相關(guān)的教學(xué)策略，大部分的教師針對于此，都表現(xiàn)出了積極的教學(xué)的態(tài)度。自從新課標(biāo)的任務(wù)落實(shí)以來，很多教師在實(shí)踐過程中都發(fā)現(xiàn)了一些缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)問題在結(jié)合課堂教學(xué)活動的過程中，由于教師本身對于任務(wù)型教學(xué)法的不熟悉，且備課教費(fèi)時(shí)間在學(xué)習(xí)效果上難以實(shí)現(xiàn)效果充分的體現(xiàn)。

而學(xué)生由于課外英語活動較少，且缺乏真實(shí)接觸英語素材的機(jī)會。任務(wù)型教學(xué)法在近年來的實(shí)踐過程中，一直未取得良好的進(jìn)展，但是從現(xiàn)階段來看，通過近幾年的實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的質(zhì)量是成正比的，只要學(xué)生有足夠的動機(jī)與意識，就能夠?qū)ψ约旱某煽兒陀⒄Z水平進(jìn)行有效的提升，所以在任務(wù)型語言教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的綜合語言的運(yùn)用能力能夠獲得更為穩(wěn)定的增長。

二、數(shù)字化建設(shè)定位

數(shù)字化的教學(xué)資源，在教育信息化的過程中是必不可少的，學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)定位就在于幫助教育信息化，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的普及，推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，確保其與其他資源之間相互配合和補(bǔ)充，在能夠發(fā)揮其明顯優(yōu)勢的前提下進(jìn)一步的利用學(xué)?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源，在軟件環(huán)境以及人員環(huán)境上做到優(yōu)勢補(bǔ)充的作用。但是在數(shù)字化建設(shè)的過程中，由于資源本身往往與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面難以實(shí)現(xiàn)完全的同步，所以為了讓數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容能夠落到實(shí)處，就必須針對具體教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和對象的學(xué)習(xí)需求來展開有效的數(shù)字化分析，才能夠確保教學(xué)策略的良好應(yīng)用。

三、數(shù)字化建設(shè)與任務(wù)型閱讀策略的融合

首先，在任務(wù)型的教學(xué)策略方面主要分為弱式和強(qiáng)式兩種，強(qiáng)式的任務(wù)型教學(xué)模式主要是被看作是語言教學(xué)的基本單位，其將整個(gè)教學(xué)過程，包含語言知識的內(nèi)容都轉(zhuǎn)化為任務(wù)。在這些任務(wù)當(dāng)中，其所重視的是學(xué)生之間如何溝通信息，而不是學(xué)生所使用的任何語言形式任務(wù)，在現(xiàn)實(shí)生活中是有發(fā)生的可能性的，但他也有可能不會發(fā)生，學(xué)生需要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)之上，對于任務(wù)型閱讀的評估標(biāo)準(zhǔn)，主要是看該任務(wù)能否被成功的完成。

通過數(shù)字化建設(shè)的融入，教師可以在課堂上設(shè)置新穎的任務(wù)來布置閱讀任務(wù)，例如安排小組式模擬情境對話演練比賽，在大屏幕上為學(xué)生滾動抽簽角色，在語法和單詞測試上也可以進(jìn)行創(chuàng)新，通過靈活多變的語言能力測試來使得學(xué)生感受到充滿挑戰(zhàn)性的課堂，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供新的渠道來獲取更具有專業(yè)性的學(xué)習(xí)資源。

而弱式的任務(wù)型閱讀則強(qiáng)調(diào)任務(wù)本身應(yīng)當(dāng)是語言教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)針對語言知識來進(jìn)行講述，通過一系列的任務(wù)設(shè)計(jì)來讓學(xué)生運(yùn)用語言來練習(xí)做事，同時(shí)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況做好歸納總結(jié)。過程中可以播放一些標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的對話，讓學(xué)生注意其中的腔調(diào)與發(fā)音變化，并且運(yùn)用解析嘴部發(fā)音動圖的方式來讓學(xué)生體會其中的差別，使得整個(gè)課堂能夠更加具體話，在弱式的任務(wù)型閱讀當(dāng)中更關(guān)注的是學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力的提升，所以教師要盡可能的設(shè)計(jì)出具備強(qiáng)互動性的課件，以達(dá)到此目的。

而這兩種類型所強(qiáng)調(diào)的都是要求學(xué)生在解決問題的過程中使用語言，并且通過交流來學(xué)會交際，關(guān)注的是語言本身的內(nèi)容，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中能夠培養(yǎng)出自己的能力和策略意識，在完成任務(wù)的過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步的參與交流活動，不再是針對語言訓(xùn)練的機(jī)械性重復(fù)，而是強(qiáng)調(diào)對于實(shí)際的語音應(yīng)用能力培養(yǎng)學(xué)生需要理解其所學(xué)的語言，才能夠真正的完成任務(wù)，在學(xué)生嘗試進(jìn)行交際的過程中，學(xué)生需要考慮的是其所應(yīng)用的語言是否正確。

在數(shù)字化建設(shè)與任務(wù)型閱讀教學(xué)策略的融合下，能夠讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到不斷的訓(xùn)練與提升，消除了傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，語法教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用之間的割裂狀態(tài)度，在語言形式和意義上進(jìn)行的融合，使得學(xué)生能夠通過交流來學(xué)會交際，將真實(shí)的英語材料引入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。同時(shí)把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)和社會的語言活動進(jìn)行相互結(jié)合，讓英語在自己的生活中更具備實(shí)用性，而不是只是考試的資料，真正的掌握一門語言。

四、結(jié)束語

教師要更注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是單純的進(jìn)行知識的講解與記憶，或許在一開始落實(shí)的過程中會遇到諸多的困難，但是教師要努力的克服困難，運(yùn)用交際法的發(fā)展，讓學(xué)生在真實(shí)語境當(dāng)中可以實(shí)現(xiàn)用英語來進(jìn)行交流完成，還有學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)。過程中也可以使用新的方法來幫助學(xué)生獲得發(fā)展，確保學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)，能夠?qū)Τ踔杏⒄Z學(xué)科教學(xué)策略的引進(jìn)有所幫助。