鄭莉霞

（江西省貴溪市第一小學(xué)萬和分校，江西 貴溪 335400）

前言：過去語文教學(xué)的時(shí)候，很多教師使用的是傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，明確學(xué)生和教師的區(qū)別。課堂教學(xué)的時(shí)候，教師牢牢把握課堂，很多學(xué)生并不能在這樣的氛圍下融入課堂，形成對(duì)知識(shí)的深刻理解。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，自然無法獲得良好的教學(xué)效果。也就是說唯有體現(xiàn)以生為本，尊重和展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體價(jià)值，教師才能夠打造靈活的現(xiàn)代化小學(xué)課堂，保障課堂教育有效性與質(zhì)量。

一、堅(jiān)持備課打造高效語文課堂

面對(duì)新時(shí)期的教育背景，教師必須轉(zhuǎn)換師生地位，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體位置，以學(xué)生為中心教學(xué)，讓學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。過去小學(xué)語文課堂上，教師是主導(dǎo)，教師用灌輸式教學(xué)，課堂氛圍比較被動(dòng)，難以幫助學(xué)生順利掌握知識(shí)。學(xué)生的思維在這樣的環(huán)境中難以拓展[1]。正所謂好的教師需要教書育人，教師需要圍繞學(xué)生教學(xué)，展現(xiàn)教育的價(jià)值、教育的作用。

比如在講解《桂花雨》的時(shí)候，文章中有這么一句話：花季栗子正成熟，軟軟的新剝栗子，和著西湖白蓮藕粉一起煮，面上撒幾朵桂花，那股子雅淡清香是無論如何沒有字眼形容的。教師在講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生在理解文章所描述情感以后，嘗試用自己的方法替換這句話，用自己的語言轉(zhuǎn)換。學(xué)好語文知識(shí)需要學(xué)會(huì)置換思維的方法[2]。該過程能夠展示學(xué)生的思維功底和語言能力。學(xué)生在思考中感知與理解了文章中的作者表達(dá)情感。學(xué)生深入其中代入與調(diào)整，如同燒開水一樣，慢慢的適應(yīng)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性、層次性特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章、撰寫文章的時(shí)候，需要教師做好引導(dǎo)，組織學(xué)生回憶。在學(xué)生面對(duì)類似的文章內(nèi)容的時(shí)候，就能夠積極回應(yīng)，表現(xiàn)自己的從容不迫以及文學(xué)素養(yǎng)。

二、保持適度信息打造高效語文課堂

課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人公，學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)感受直接影響著教師教學(xué)情緒以及整堂課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中需要教師尋找行之有效的辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自學(xué)能力、自學(xué)意識(shí)。另外課堂教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、實(shí)際特點(diǎn)導(dǎo)入新知，確保教學(xué)手段多元化，呈現(xiàn)趣味性教學(xué)追求。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)全面進(jìn)步的今天，如今信息技術(shù)變得十分成熟，開始走進(jìn)學(xué)生生活當(dāng)中。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)能夠充分利用文字、聲音與視頻教學(xué)[3]。教師有了豐富的教學(xué)手段與技術(shù)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出趣味性特征。教師需要合理使用多媒體，讓每一名學(xué)生都能夠有所收獲。

比如在講解《草原》的時(shí)候，這篇課文的講解可以用多媒體的方法介紹，教師使用視頻與圖片呈現(xiàn)信息。很多學(xué)生并沒有去過草原，對(duì)于草原的印象只有綠油油的草地。此時(shí)教師播放視頻，學(xué)生在觀看視頻中發(fā)現(xiàn)，草原不僅有大量的草地，同時(shí)還有熱情好客的草原人民，各種各樣的草原美食，干凈清潔的湖水與空氣。此時(shí)學(xué)生形成了代入感，配合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受作者所傳達(dá)的情感，形成自己的獨(dú)到理解，保障了教學(xué)有效性。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性打造課堂教學(xué)效果

教師是課堂的引導(dǎo)者，教師需要讓學(xué)生在各種引導(dǎo)手段的激勵(lì)下，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性。教師教學(xué)不應(yīng)該直接一股腦將知識(shí)交給學(xué)生，正所謂授人以魚不如授人以漁。教師需要用行之有效的辦法讓學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性。在深入實(shí)踐中將知識(shí)變成自己的理解、自己的能力。很多教師課堂教學(xué)都會(huì)思考一個(gè)問題，那就是如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程鋪墊，學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力。教師不能直接告訴學(xué)生答案，否則學(xué)生會(huì)形成學(xué)習(xí)依賴感。教育的最終目的是不教育，讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)原理。

課堂教學(xué)的過程中，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)與心理特征，使用欣賞法、競(jìng)爭(zhēng)法、鼓勵(lì)法等方式配合分層教學(xué)、層次化教育、小組合作提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。在得到外界肯定以后，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)習(xí)的過程收獲榮譽(yù)感，不斷延續(xù)榮譽(yù)。課堂教學(xué)中，學(xué)生以組為單位，集思廣益并進(jìn)行組間對(duì)抗，看一看哪一個(gè)小組任務(wù)完成得又好又快。在學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)和效果以后，教師必須第一時(shí)間肯定、表揚(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生，標(biāo)榜學(xué)生的行為。對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，教師需要多鼓勵(lì)，讓學(xué)生了解到教師的信任、尊重。這樣學(xué)生就會(huì)在心理因素的干預(yù)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)樂趣。

結(jié)語：從本文敘述可以看到的是，在小學(xué)語文教育中，教師必須貫徹以人為本理念和原則，這樣才能夠打造高效率的語文課堂，提高語文教育效果。教師需要從不同角度切入和出發(fā)，展現(xiàn)以人為本的教育追求，發(fā)揮現(xiàn)代教育手段和理念的價(jià)值作用，保障教育水平。