鄭春玲 段珍蘭

(湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073)

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的第八章第25條，從國家層面特別指出了現(xiàn)代遠程教育所應承擔的社會責任，是“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”[1]，“創(chuàng)新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育”[2]。國家開放大學是我國當前從事遠程教育的教學實體，其最大的優(yōu)勢就是隨著現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，建立依托網絡為平臺的學習“立交橋”。2013年，轉型期的國家開放大學，敏銳地捕捉到了現(xiàn)代教育技術給遠程開放教育帶來的契機，不失時機地創(chuàng)建了“六網融通”的適用于遠程教學的模式[3]。目前，湖北分部也致力于探求適合本省的“六網融通”的人才培養(yǎng)途徑，其中重要一環(huán)是要從新型大學的建設目標出發(fā)，探索形成以成人學習者為中心，促進學習者主動學習、提供遠程教學支持服務的新型教與學的模式。就國家開放大學教學的現(xiàn)狀來看，基于Moodle平臺開發(fā)的課程資源是學生學習的主要內容，作為從事開放教育教學工作的一線教師，我們不得不清楚地認識到，由于諸多因素的內外在限制，“基于網絡”的學習范式存在著一些不足，主要表現(xiàn)為：一是師生分離交互不足，情感疏離；二是網絡與教學表面融合，實質分離；三是教學過程單向靜止，無法實時互動。

在教育技術極速發(fā)展的當下，特別是在2020年的疫情期間，網絡課程成為全社會大、中、小學生的主要學習方式，如何達到現(xiàn)代教育技術與不同類別、不同層級教育的有效交互與融合，是教育工作者應該深入探討、研究的重要課題之一。在長期的開放教育教學實踐中，筆者探索并運行了基于網絡的“跨區(qū)域協(xié)作化”的開放教育課程團隊教學，較好地解決了網絡教與學的一些瓶頸問題，取得了一定的效果。

二、基于網絡的開放教育課程教學團隊設計思路

自國家開放大學提出“六網融通”的教學改革模式以來，全國各個分部和教學點對基于網絡的開放教育教學團隊建設的研究越來越重視，建設優(yōu)秀的教學團隊已成為改革目前教學現(xiàn)狀和提升開放教育質量的有效途徑。湖北分部自2018年起啟動了開放教育專業(yè)教學團隊和課程教學團隊建設，經過一系列的論證和考核，批準成立了2個專業(yè)教學團隊和5個課程教學團隊?！皩W前兒童心理健康教育”教學團隊作為首批獲得立項的課程教學團隊，在兩年的實踐發(fā)展中，從設計思路到實施運行，有著自身的成長軌跡。

(一)設計總體思路

教師數(shù)量不足和結構不合理是制約開放教育持續(xù)發(fā)展的關鍵問題，從理論上講，要解決這一問題，最有效且最便捷的途徑是增加教師的配置率，但由于人事管理、教學經費等各種客觀因素和現(xiàn)實條件的制約[4]，在相當長的一段時間，這一局面難以得到根本性的改善，因此我們只能充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的作用，打造一支統(tǒng)一協(xié)調、相互協(xié)作、分工明確的網絡教師團隊。筆者遵循湖北分部提出的“提質進位，夯實教學過程”的開放教育教學理念，聚焦于開放教育教師不足的核心問題，成立了“學前兒童心理健康教育”課程網絡教學團隊，設計的總體思路為：目標定位→模式探索→運行實踐。在教學設計和實施過程中，教學團隊攻堅克難，逐漸成長，日趨成熟，取得了一定的教學成果。

(二)設計目標定位

明確的教學目標是一支優(yōu)秀的開放教育教學團隊應具備的基本要素，是推動團隊不斷向前持續(xù)發(fā)展的核心動力，也是形成團隊向心力和凝聚力的關鍵因素。如果教學目標不明晰、不具體，那么整個教學團隊就會缺乏活力。任何一種教學方式都是為實現(xiàn)某種目標而存在，“學前兒童心理健康教育”教學團隊從教師和學生兩個維度進行了目標定位，即打造開放教育教師的教學共同體、創(chuàng)建開放教育學生的學習共同體。兩大目標相輔相成、良性循環(huán)，構成共同和諧發(fā)展的閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，其運行如圖1所示。

1.打造教師教學共同體

教師教學共同體是指根據課程教學的需要，由湖北省、市(州)及縣(教學點)三個不同層級的責任教師組成通力合作、實現(xiàn)共贏、具有可持續(xù)發(fā)展的教學團隊[5]。在基于網絡的“跨區(qū)域協(xié)作化學習” 團隊教學模式中，教師的教學共同體既是虛擬于網絡環(huán)境而存在，又是真實分布于湖北省內各級各地電大系統(tǒng)的教學實地中。這種特殊的教師共同體的構建往往是通過知識交互、資源共享、區(qū)域協(xié)作而形成，以提高學習者的各方面能力為宗旨。打造教師教學共同體的核心是加強網絡教學團隊教師之間的凝聚力，營造一種協(xié)作、共享、創(chuàng)新的網絡教學氛圍。

圖1 “兩個共同體”運行圖

2.創(chuàng)建學生學習共同體

學生學習共同體是指湖北省根據專業(yè)規(guī)則的要求，把選修“學前兒童心理健康教育”課程的學生組織起來所構成的一個團體。即把分散于湖北省、市(州)及縣(教學點)不同地域的學生逐步打造成一個“互動共享、自主探究、小組合作”的學習共同體。旨在提高開放教育學生在線學習的參與度，聚焦于促進各級學生之間的交流互動，并引領學生進行深度學習。由于現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展，學生學習共同體往往具有多樣性、發(fā)展性、及時性等特征。

“教師教學共同體”和“學生學習共同體”所組成的教學生態(tài)系統(tǒng)運行始終處于一種動態(tài)發(fā)展變化的狀態(tài)，通過現(xiàn)代教育技術不斷建設各種學習新資源，促進學習行為和學習過程的發(fā)生?！皟蓚€共同體”打破了傳統(tǒng)的“知識灌輸”式的線性師生依賴關系，建立了一種雙向“互動反饋”的非線性作用機制。[3]

(三)設計教學模式

團隊運行的模式即團隊在運行過程中的結構性范式，“學前兒童心理健康教育”課程教學團隊在兩年的教學實踐中，總結提煉了“基于網絡的跨區(qū)域協(xié)作化教學模式”[3]，即分布于湖北省不同區(qū)域的教師和學生，他們的教和學活動，大多基于國家開放大學學習網的學習平臺完成，課程教學團隊的老師共同承擔課程教學任務，共同計劃與合作，注重教學過程，協(xié)作解決問題，共享教學資源的一種教學運行方式?！皡f(xié)作化教學”發(fā)揮團隊成員的智慧，齊心協(xié)力謀劃好開放教育的教學工作及支持服務工作。在這種模式下，學習者都可以不受時間、地域的約束，在國家開放大學教學平臺進行有目的的自主學習，課程團隊教師適時地給予針對性的學習指導，以滿足學習者的個性化、多方面的學習需求。

(四)設計運行機制

為了推進課程教學團隊在實施過程中的高效運行，“學前兒童心理健康教育”課程教學團隊的負責人和團隊成員，主要在加強團隊協(xié)作和提高團隊執(zhí)行力等方面進行了一系列的改革，達到了預期的效果。首先是創(chuàng)建了高效的協(xié)作團隊，建立了課程團隊學習小組、師生微信群、師生QQ群等有效的溝通交流渠道。在協(xié)作教學中，按照主持人負責制原則、分擔教學任務原則、成員優(yōu)勢組合原則、教學科研并舉原則等協(xié)作機制開展教學工作。其次是提高團隊的執(zhí)行力，湖北分部對于課程教學團隊先后頒布了《關于深入推進網絡教學團隊建設的工作意見》《湖北廣播電視大學網絡教學團隊考核方案(試行)》等制度和文件。教學團隊內部主要是通過監(jiān)督、激勵等措施，建立了三項重點的管理機制：課程輔導及答疑值班制度(每天)、定期交流制度(每周)、定期研討制度(每月)。這三項制度在教學團隊的運行中貫穿始終，為團隊的高效運行提供保障。

三、基于網絡的開放教育課程教學團隊運行實踐

“網絡教學團隊”的設計是一項復雜的系統(tǒng)性工作，設計的效果需要通過實踐來進行檢驗?！皩W前兒童心理健康教育”課程教學團隊在運行實踐中，雖然遇到了教學平臺不穩(wěn)定、激勵措施不及時、學生參與度不理想等問題，但團隊成員仍然戮力同心，保證實施過程的順利進行。

(一)教學團隊實施路徑

教學團隊建設是提高教師素質和教育教學質量的重要內容，對于開放教育而言，課程教學團隊的組建及運行實施具有深遠的意義。

1.課程教學團隊的組建

“學前兒童心理健康教育”是學前教育專業(yè)(?？?開設的省開選修課程，教學團隊由湖北分部于2018年春立項組建，經過一系列的遴選和考核，團隊核心成員由省校的2名教師和分布于不同教學點的5名教師組成，這5名教師所在地域及招生情況見表1所示。

從表1可以看出：2018年春，課程教學團隊建立之初，團隊成員所在的5個教學點學前教育專業(yè)?？频恼猩藬?shù)僅為209人。隨著團隊實施過程的不斷改進和完善，招生人數(shù)呈明顯的上升趨勢，2019秋達到了428人。以十堰電大為例，通過短短的四個學期，招生規(guī)模從2018春的34人上升到2019年秋的114人。究其原因，十堰電大有兩位老師加入了課程教學團隊，在教學過程中，老師們對學生耐心細致的輔導及點對點的服務，提升了學生的歸屬感和獲得感，真正地實現(xiàn)了“口碑招生”。由此可見，一個優(yōu)秀的教學團隊對招生規(guī)模也具有一定的促進和推動作用。

表1 2018春～2019秋團隊成員分布及專業(yè)招生規(guī)模

2.課程教學團隊的運行

“學前兒童心理健康教育”教學團隊作為一個逐漸成熟的課程教學團隊，從團隊組建到運行實踐，具有其成長軌跡和運行特性，主要經歷了如圖2所示的四個階段：

圖2 課程教學團隊成長軌跡

從2017年6月到2020年6月，課程教學團隊經歷了準備期、開始期、運行期和總結期四個不同階段。在第一階段，完成了確定目標、遴選成員、組建團隊的籌備工作；在第二階段，進行了搭建平臺、建立制度、任務分解的團隊設計；在第三階段，實施了開展調研、良性互動、資源建設的實踐運行；在第四階段，開展了反思總結、教學改進、良性循環(huán)的再次實踐。在后期還會進一步優(yōu)化團隊的各項工作，為學生提供更優(yōu)質的教學支持和服務。

(二)教學團隊改革重點

在教學團隊的教學實踐中，針對學生上網率不高、師生互動不足的突出問題，團隊成員力學篤行，決定采用“倒逼機制”，以改革考核形式為突破口，“以考促教”“以考促學”，創(chuàng)設開放的學習考核體系。開放教育傳統(tǒng)的課程考核主要包括網絡形成性考核、不同比例的網絡形成性考核和紙制終結性考核相結合等多種考核方式。通過改革，取消了傳統(tǒng)的期終紙制終結性考核形式。經相關部門批準，自2018秋季學期開始，“學前兒童心理健康教育”課程采用基于國家開放大學學習網開展100%網上形考的考核形式。考核內容包括兩部分：一是在課程終結性考核成績中，網上學習行為成績占比40%，4次形考作業(yè)成績合計占比60%，具體要求如表2所示，5次考核項目的權重見圖3。形考作業(yè)由團隊教師所建立的題庫隨機組合而成，并由系統(tǒng)自動判分。二是課程形成性考核的任務除了完成形考作業(yè)外，還需完成一定數(shù)量的網上學習行為。按考試文件要求規(guī)定，網上學習行為包括課程行為天數(shù)、瀏覽數(shù)、發(fā)帖數(shù)等，這一行為指標的數(shù)值及成績占比如表3所示。

表2 網上學習行為及形考作業(yè)要求

表3 形成性考核項目及分值構成表

圖3 網上學習行為及形考作業(yè)的權重比例

為了適應課程考核改革的需要，試題庫的建設成為一項迫切而緊急的任務。教學團隊的各位成員齊心協(xié)力、分工協(xié)作，充分發(fā)揮了團隊的聚合效應，在短短的兩個月時間里，完成了500道題的試題庫建設，充分顯現(xiàn)了教學團隊的優(yōu)勢。

四、基于網絡的開放教育課程教學團隊運行效果

課程教學團隊全體成員竭盡所能、堅持不懈，落實每個教學環(huán)節(jié)，夯實整個教學過程，高質量地完成了團隊的擬定目標，教學成效明顯，其運行效果可以采取定性和定量相結合的方式進行評價。

(一)師生總體滿意度

從定性方面來看，“學前兒童心理健康教育”課程教學團隊自 2018 年春成立至今，得到了基層教師和學生的廣泛認可，招生數(shù)量明顯上升。團隊根據開放教育教學各個環(huán)節(jié)的實際情況，從施教者和受教者兩個維度設計并發(fā)放了有關“師生滿意度”的調查問卷，內容主要包括學生的學習過程滿意度、教師對課程學習進行指導和督導的情況、國開學習網平臺課程界面使用穩(wěn)定性、形成性考核滿意度以及課程學習中的感受或建議等方面，充分利用到基層調研、到教學點巡考等機會發(fā)放關于教師的調查問卷105份，回收有效問卷98份，回收率為93.3%。發(fā)放關于學生的調查問卷180份，回收有效問卷165份，回收率為91.7%。軟件SPSS數(shù)據分析結果表明：教師滿意度達到96%，學生滿意度高達97%，初步實現(xiàn)了團隊建設的預期教學目標，團隊運行效果較好。

(二)團隊教師教學指標值

從定量方面來看，根據國家開放大學學習報表系統(tǒng)的量化指標顯示，關鍵數(shù)據均高于非團隊課程。2018秋至2020春四個學期的主要網上教學指標值對比見表4，從表中可以看出，國開學習網主要網上教學核心指標主要包括：課程行為天數(shù)、行為總數(shù)、教師人均行為次數(shù)、教師人均上線天數(shù)、師生有效交互比例等。團隊的指標值數(shù)據均高于本專業(yè)其他課程的平均值，即使在2020年春季這個特殊時期，在其他課程的這些指標值下降的狀況下，本課程的數(shù)值仍表現(xiàn)為上升趨勢，這些數(shù)據有力地證明了教學團隊在教學過程中重要的引領作用。

表4 網上教學指標數(shù)據對比

(三)學生課程參與度

開放教育學生的學習過程主要是基于國開學習平臺進行，可通過國開學習網四個主要的學生行為數(shù)據指標進行量化評價，即：課程行為天數(shù)、學生行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、發(fā)帖數(shù)。課程教學團隊的運行，促進了學生積極有效地參與學習，真正把教學過程落到實處。2018 年秋季至2020年春季四個學期主要數(shù)據的變化情況見表5。學生在國家開放大學學習平臺上的學習行為頻率和時長有了超出預期的提升幅度，與表4所反映的狀況一樣，即使在2020年春季，學生的網上學習行為也表現(xiàn)出明顯的上升趨勢，再次證明了教學團隊對促進學生的主動學習發(fā)揮著至關重要的作用。

(四)學生形考合格率上升

考試的合格率是檢驗開放教育教學效果量化的客觀指標[6]?！皩W前兒童心理健康教育”這門課程通過試題庫的建設，實行100%形成性考核，這種隨學隨考、不限作答次數(shù)、即時反饋的考核方式極大地調動了學生學習和考試的積極性，學生的參考率和合格率均有大幅度提高，以2020年春季學期為例，按照是否有教師參加課程團隊的教學點進行比較分析，可以明顯看出：學生網上形考作業(yè)完成情況與教師是否參與教學團隊正相關(見表6)。學生形考合格率這一指標，有力地證明了一支優(yōu)秀的教學團隊對教學質量的提高發(fā)揮著關鍵性的作用。

表5 網上學習指標數(shù)據對比

表6 2020春學生網上完成形考作業(yè)情況統(tǒng)計表

五、總結與思考

基于網絡的課程教學團隊與一般意義上的課程教學團隊不同，有著自身的特點。“學前兒童心理健康教育”課程教學團隊在進行設計和運行實踐的過程中，對招生人數(shù)有著積極的推進作用，通過建設課程試題庫，改革課程考核方式，對學生積極主動地自主學習也具有促進作用。但遠程開放教育課程教學團隊的建設及其實踐，仍具有長期性、復雜性、艱巨性的特性。因此，更需要從事這一領域的教師從更廣視角、更深層次及更多維度進行持續(xù)的研究。本文以期見微知著，為進一步探究網絡教學團隊的建設實踐提供啟示。