別松梅 陶?？?/p>

（河南師范大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

近年來，高校音樂課堂在互聯(lián)網(wǎng)的影響下得到了空前的發(fā)展。通過與實踐教學(xué)的良性交融，課堂模式的創(chuàng)新呈現(xiàn)出豐富多彩的可喜局面，展現(xiàn)出二十一世紀(jì)音樂教育的發(fā)展趨勢。對于新時代背景下的高校音樂課堂來說，通過對互聯(lián)網(wǎng)模式下信息平臺和通訊技術(shù)手段的運(yùn)用，從而深入課堂、延伸課堂維度以及提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，已成為信息時代下對于人才培養(yǎng)發(fā)展的大勢所趨。

一、傳統(tǒng)高校音樂課堂的局限性

（一）教學(xué)方式單一

在我國傳統(tǒng)的高校音樂類學(xué)科的課堂中，教學(xué)方式主要還是以專業(yè)教師主導(dǎo)下的教學(xué)和講授方式為主。以聲樂學(xué)習(xí)為例，通常教師會在課前做好教案和PPT，在課堂中以范唱帶練加多媒體補(bǔ)充的方式對學(xué)生進(jìn)行授課。若學(xué)生在課前未做好預(yù)習(xí)工作——對歌曲旋律以及創(chuàng)作背景進(jìn)行初步了解，加之課堂上留給學(xué)生的了解、學(xué)唱及討論的時間是限定的，則學(xué)生對于難度較大的歌曲接受程度會減弱，從而造成學(xué)生對于音樂課程的整體教學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。長此以往，不僅會直接使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中缺乏積極主動性、產(chǎn)生過度依賴的心理，也可能會造成教學(xué)效果出現(xiàn)嚴(yán)重下滑。

（二）信息技術(shù)滯后

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，雖然新的技術(shù)手段在傳統(tǒng)教育中逐漸顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，但在大部分學(xué)校中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式來開展音樂教學(xué)，而傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式仍然是當(dāng)今音樂教育的主流，雖然看起來使用的是新的信息技術(shù)手段，但實際上仍還是舊的思維定勢。而隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的漸進(jìn)性變革，一些先進(jìn)的信息技術(shù)在音樂教學(xué)中變得大材小用甚至無用武之地。由于對系統(tǒng)性理論和實踐指導(dǎo)的匱乏，快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)遲遲未能夠服務(wù)于新型的音樂教學(xué)模式，為音樂教育所用，表現(xiàn)在教育中的技術(shù)應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。

（三）考核評價制度僵化

在傳統(tǒng)的高校音樂課堂中，學(xué)校一般采用考查制或考試制來進(jìn)行階段性的教學(xué)評價。雖然學(xué)生的平時出勤、作業(yè)表現(xiàn)在核算成績也被納入考慮范圍內(nèi)，但相對來說，期末的理論考試、表演考試會起到?jīng)Q定性作用。這就使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、思考和自主拓展的過程顯得微不足道，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然身在教室課堂上，但思維并沒有完全用于對課堂教學(xué)過程的思考中去。到期末考試時，學(xué)生根據(jù)印象里老師上課曾“提點”過的地方，匆匆背誦、草草練過以應(yīng)對考試從而以求通過的情況不勝枚舉。但實際上，學(xué)生并沒有對音樂課程的全面系統(tǒng)知識進(jìn)行一個深刻的理解和掌握。

二、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與音樂課堂的適應(yīng)性碰撞

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫來完成管理技術(shù)的運(yùn)用和雙向交互功能的一種現(xiàn)代化信息手段，能夠系統(tǒng)地對學(xué)生的個人資料、瀏覽學(xué)習(xí)過程以及階段成績情況等，來進(jìn)行全面的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互及系統(tǒng)分析記錄，充分滿足了現(xiàn)代教育的需要。

（一）靈活高效——打破時間和空間的限制

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的介入下，實體化的教室已不再是學(xué)生通過教師授課從而獲取知識的唯一選擇。學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)資源的獲取方法和途徑能夠打破原有的界限，甚至跨越時間與空間距離的限制——通過網(wǎng)絡(luò)在線授課，能夠不局限地區(qū)、不局限時間學(xué)習(xí)。在節(jié)省學(xué)生時間和費(fèi)用的同時，使學(xué)校的教育可以向更廣泛的地區(qū)輻射開展。通過網(wǎng)絡(luò)使最優(yōu)秀的音樂教師、最好的教學(xué)方法以及最新的教育成果能夠得到最廣泛的傳播，從而驅(qū)動音樂教學(xué)的發(fā)展。

通過網(wǎng)絡(luò)針對線上學(xué)生所遇到的音樂學(xué)習(xí)問題，教師不僅能夠做到及時充分的解決，甚至可以利用充裕的時間提前發(fā)布引導(dǎo)性建議。通過學(xué)生提交的作業(yè)音頻、視頻、甚至是在線授課時的抽查，來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并做出相應(yīng)指導(dǎo)。在師生互動和小組討論的過程中，也可以增強(qiáng)學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)氛圍，消除面對面展示、表演時的緊張感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計——提高學(xué)習(xí)自主性

教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)群體的實際情況作為基本點，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，并使用互聯(lián)網(wǎng)手段以恰當(dāng)?shù)姆绞礁镄聜鹘y(tǒng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為其真正學(xué)習(xí)的主體。

而互聯(lián)網(wǎng)手段下的音樂教學(xué)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行全方位的實時交流。尤其是通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的表演、回課作業(yè)中所反映的問題類型、問題程度、問題次數(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計，從而幫助教師更加精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對課程的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和知識擴(kuò)展能力。在課后，教師還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，利用后臺的數(shù)據(jù)、音頻記錄等實證性材料來進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)行后續(xù)教學(xué)方案的優(yōu)化，從而提升教學(xué)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式已從知識傳授為主逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。而學(xué)校的教學(xué)也由獨(dú)立的個體轉(zhuǎn)向合作的、多團(tuán)隊式的集合體，新型教學(xué)模式的出現(xiàn)提高了課堂的生動性。

三、新時代互聯(lián)網(wǎng)模式對高校音樂課堂改革的新要求

（一）以學(xué)以致用為導(dǎo)向

傳統(tǒng)的音樂藝術(shù)實踐注重舞臺實踐，主要是面對面的實踐?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，使音樂藝術(shù)實踐表現(xiàn)出多種可能。比如音樂知識在線講座與學(xué)術(shù)報告會；教學(xué)成果在線匯報音樂會；學(xué)習(xí)成果在線品鑒沙龍等。從實際出發(fā)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的實踐轉(zhuǎn)化能力，充分實現(xiàn)對知識學(xué)習(xí)的學(xué)以致用。

（二）注重團(tuán)隊協(xié)作

在信息高速連接、技術(shù)高速更新的時代背景下，知識的獲取途徑正變得越來越多元化，許多學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要合作才能得到充分解決。在音樂教學(xué)的過程中，教師不僅要傳授專業(yè)知識、強(qiáng)化專業(yè)技能，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的審美意識和合作能力。通過給學(xué)生建立良好的合作習(xí)慣，實現(xiàn)其優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。

（三）注重學(xué)習(xí)測量、評價和反思

傳統(tǒng)音樂課堂中學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)測量的缺位使學(xué)生往往不能夠即時看到自己的學(xué)習(xí)成效，長此以往學(xué)習(xí)熱情難免削弱。因此，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行各個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的收集，經(jīng)測量分析形成一個學(xué)習(xí)評價量表，在幫助學(xué)生正視和克服自己的學(xué)習(xí)問題的同時，幫助學(xué)生樹立自信心、實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

四、互聯(lián)網(wǎng)模式延伸高校音樂課堂的路徑

（一）微課

由于個體在學(xué)習(xí)能力方面普遍存在著差異，并非所有的學(xué)生在音樂課堂上都能全面消化課堂內(nèi)容，在課后的學(xué)習(xí)中還需要對相關(guān)知識點進(jìn)行鞏固。但學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，由于沒有教師的實時指導(dǎo)，遇到學(xué)習(xí)困難時就很難得到及時有效的解決。針對這種情況，教師就可以將微課作為音樂課堂教學(xué)活動的延伸，輔助學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。課后，教師也可以對本節(jié)課涉及的重難點知識進(jìn)行分類，并根據(jù)主題將相應(yīng)知識點錄制成微課。在微課的制作過程中，教師應(yīng)合理控制微課時間，將每段微課的時間盡量控制在十分鐘以內(nèi)，并做好對微課內(nèi)容的設(shè)計工作，使學(xué)生在課后能夠更加方便、高效地利用和學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)靈活性的同時，使學(xué)生能夠用最短的時間獲得最大的學(xué)習(xí)效益。

（二）慕課

慕課是借助現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)展開的在線課程模式，是目前教育界推崇的新型教學(xué)模式，并越來越受到高校師生們的推崇和歡迎。與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式相比，慕課有著較為明顯的優(yōu)勢。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，當(dāng)前高等院校擴(kuò)招現(xiàn)象呈現(xiàn)出上升趨勢，使高等院校的師資力量無法滿足需求，由原本的一對一教學(xué)逐漸變成了一對多或大集體式的授課形式。再加上每個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、個體條件等不同，集體授課的模式很難獲得良好的教學(xué)效果。如果及時更新觀念，在音樂教學(xué)中嘗試慕課這一新型教學(xué)模式，學(xué)生就可以根據(jù)自身的實際需求選擇喜歡的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生的自主性，也緩解了師資不足的問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是美國林地公園的兩位化學(xué)老師——喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）共同研究出的一種新型教學(xué)手段——將傳統(tǒng)教學(xué)次序進(jìn)行顛倒，使學(xué)生于課前進(jìn)行視頻、PPT等文件觀看，對相關(guān)知識點進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行知識點鞏固和內(nèi)化的方法。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)知水平以及理解掌握程度；及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題與不足之處，幫助教師有針對性地設(shè)計課后知識鞏固與拓展練習(xí)；對后續(xù)的課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與完善，使學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)得以全面深化。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)計，包含著互聯(lián)網(wǎng)平臺及其內(nèi)部的各個子系統(tǒng)，通過有效整合從而形成一個“有機(jī)集合體”。而這個“有機(jī)集合體”使高校學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去享受優(yōu)質(zhì)的音樂教育資源，不再過度地依賴高校課堂上授課教師所教授的知識。教師的教學(xué)重心更多地是通過理解學(xué)生的問題與短板，從而引導(dǎo)學(xué)生更加自主地運(yùn)用所學(xué)知識來開展實踐、強(qiáng)化技能，使學(xué)生充分享受每一次音樂課堂、每一次音樂教學(xué)與實踐活動所帶來的快樂。