羅朝猛 （珠海中山大學附屬中學）

一、賦予教師教學自主權(quán)和創(chuàng)新能力

學習的核心不是技術(shù)，而是教育學和教師的教學自主權(quán)。在這一時刻，成功的教育系統(tǒng)將不遺余力地發(fā)展教師教學的自主權(quán)。當教師當家作主時，教師的作用就會發(fā)揮得淋漓盡致。在這場疫情危機中，即使是最好的教育部長也無法公正地滿足數(shù)百萬學生、數(shù)十萬教師和數(shù)萬所學校的需求。目前的挑戰(zhàn)是如何利用教師和學校領(lǐng)導的專業(yè)知識，讓他們參與應對挑戰(zhàn)。

我們遇到許多人，他們說我們不能給予教師和教育領(lǐng)導人更大的自主權(quán)，因為他們?nèi)狈δ芰蛯I(yè)知識來實現(xiàn)這一目標，正如那些只會重新加熱漢堡包的人不太可能成為主廚一樣。

以國際學生測試項目（PISA）成績最好的愛沙尼亞和芬蘭為例，它們的教育體系完全是自下而上建立的。教師候選人的選擇，部分是根據(jù)他們擁有對公共教育核心使命信念的能力，他們主要在學校接受教育。他們所接受的準備是為了建立一種個人責任感，為他們所照顧的所有學生的學習和福祉負責。大社區(qū)對學校的信任程度，使每個學生都對自己的成功產(chǎn)生了強烈的集體責任感。反過來，政策的高度一致性意味著決策將貫穿整個選舉周期和政治管理，這使芬蘭和愛沙尼亞的教師信任他們的教育領(lǐng)導人，他們依靠自己的能力去兌現(xiàn)他們的承諾。不僅如此，這些系統(tǒng)成功地將資源與需求協(xié)調(diào)起來，將公平與質(zhì)量協(xié)調(diào)起來，這在這場危機中是一個更為艱巨的挑戰(zhàn)。

在這一危急時刻，僅僅維持我們的指令性教學方法是站不住腳的，這要求教師不僅要在另一種媒介上復制他們的課程，而且要對學生如何學習、在哪里學習和何時進行學習進行全新回應。

在我們的工業(yè)化學校體系中，我們很容易低估創(chuàng)新的潛力。世界經(jīng)合組織國際教師專業(yè)能力調(diào)查報告顯示，五分之四的教師說，他們學校的大多數(shù)教師努力發(fā)展新的教學理念，有四分之三的教師說，大多數(shù)教師都愿意改變。但仍有更大的空間依賴校長們尚未開發(fā)的潛力和更積極的支持。

在這場危機中，最大的風險或許是學校內(nèi)部和學校內(nèi)部創(chuàng)造的社會結(jié)構(gòu)將變得支離破碎。學習不是一個交易過程，學生是學習內(nèi)容的被動消費者，學校是服務(wù)提供者，家長是客戶。學習總是通過互動進行的，學習者和教師都處于一個安康和自我效能的環(huán)境中。特別是來自弱勢群體的學生，在疫情還未完全消除的日子里，關(guān)鍵在于與老師保持密切的關(guān)系。在這場危機中，學校需要為教師提供一種方式，讓他們在身體與學生疏遠的情況下保持社會親密。國際教師專業(yè)能力調(diào)查報告表明，這是教師的天性，10 名教師中有9 名會說，他們加入這一職業(yè)是為了改變兒童的生活，四分之三的教師明確提到了要好好珍惜造福社會弱勢群體的機會。學校系統(tǒng)的任務(wù)就是支持承擔這項任務(wù)中的教師。

盡管教師與學生保持聯(lián)系很重要，但這場危機也會增強教師之間保持聯(lián)系的必要性。即使在平時，這也很難做到。平均來說，不到十分之一的老師會定期觀察同事的課堂并做出反饋，即使是在隔壁的教室。國際教師專業(yè)能力調(diào)查顯示，只有21%的教師每月參加一次協(xié)作式專業(yè)學習，只有28%的教師表示每月以團隊形式授課一次。但這些恰恰是與教師自我效能感更高水平相關(guān)的活動。隨著時間的推移和各國之間的巨大差異凸顯了這一點。在越南，78%的教師定期進行課堂觀察，在上海，70%的教師參與專業(yè)協(xié)作學習，在奧地利、意大利和日本，團隊教學現(xiàn)在很普遍。

技術(shù)可以幫助加速和擴大教師之間的合作，遠遠超出他們學校的界限。想想“協(xié)作消費”的力量，在這里，人們可以與陌生人分享他們的汽車，甚至他們的公寓。上海已經(jīng)在利用這一點來改變教學。許多教師使用一個數(shù)字平臺來分享他們的教學設(shè)計。其他老師下載、評論或改進的課程越多，分享課程的老師的聲譽就越高。在學年結(jié)束時，校長不僅會問老師教得如何，還會問他或她為改善教師職業(yè)和更廣泛的教育體系做出了什么貢獻。通過這種方式，上海創(chuàng)建了一個龐大的教師開源社區(qū)，并通過挖掘人們的貢獻、合作和被認可的愿望，釋放了教師的創(chuàng)造力。這就是技術(shù)如何延伸偉大教學的范圍，認識到價值是越來越少地通過指揮和控制來進行垂直式的創(chuàng)造，而是變得越來越從橫向進行連接。

二、重新定義領(lǐng)導力

這場危機最突出的問題，可能是需要在教育系統(tǒng)的各個層面上進行有效的領(lǐng)導。我們承認在疫情暴發(fā)的頭幾周是一片混亂。在宏觀、制度層面上存在混亂，學校和社區(qū)在個人層面上存在混亂。在巨大的不確定性中，人們尋找一種方法來維持秩序。在教育方面，他們是學校領(lǐng)導人，負責滿足學生、家長、工作人員和社區(qū)的迫切需要，同時為學習和教學世界的變化做好準備。學校領(lǐng)導，他們能迅速建立危機小組，提供每日的社交媒體更新，知道誰擁有什么并采取行動。學校領(lǐng)導與他們的教職員工和管理人員進行溝通，了解他們需要哪些額外資源并優(yōu)先考慮。

現(xiàn)在是時候讓我們感謝我們的老師；現(xiàn)在是時候讓我們更加感謝那些獻身于幫助下一代實現(xiàn)夢想、塑造未來的老師了。

現(xiàn)在是時候讓我們感謝與其他學校及其社區(qū)建立聯(lián)系的學校領(lǐng)導。即使在平常時期，這似乎也不容易。國際教師專業(yè)調(diào)查結(jié)果告訴我們，平均只有37%的校長報告說，在調(diào)查前一年，他們與其他學校的校長合作完成具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)。在這個非同尋常的挑戰(zhàn)時刻，不是公對私的較量，而是公與私的較量。

更重要的是，這一時刻要求教育系統(tǒng)領(lǐng)導人處理體制結(jié)構(gòu)問題，而體制結(jié)構(gòu)往往是圍繞成年人而不是學習者的興趣和習慣建立的，他們對社會變革是真誠的，在決策方面具有想象力，能夠利用所獲得的信任來實現(xiàn)有效變革。在這個危急時刻，不要問自己有多少老師遵循你的指導，而是有多少老師善于進行有效的合作。這個時代要求領(lǐng)導人集中資源，建立能力，創(chuàng)造正確的政策環(huán)境，采用問責制，鼓勵和促進創(chuàng)新與發(fā)展，而不是遵守。當下需要的是能夠為21 世紀的學習指明方向并鋪平道路的領(lǐng)導者。