■文/景倩雯

幼兒教育的核心是素質(zhì)教育，尤其是對大班幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將對他們今后的成長發(fā)揮重要的作用。大班年齡段的孩子有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，以及強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。而繪本閱讀是故事性與兒童感官的完美結(jié)合，是一種非常適合孩子的閱讀形式，能夠培養(yǎng)兒童獨(dú)自主閱讀的習(xí)慣，有助于提高兒童的創(chuàng)造性思維能力。

大班幼兒繪本閱讀的心理特點(diǎn)

（一）想象和觀察

相關(guān)調(diào)查顯示，5～7歲的兒童在感知方面與成年人不同，成年人可以通過對文字和經(jīng)驗(yàn)的理解來了解社會(huì)，而兒童基本依靠感知和思考來理解社會(huì)系統(tǒng)。繪本閱讀具有圖畫、故事和文字描述簡單的特點(diǎn)，因?yàn)閳D畫對于孩子來說更容易理解，能夠有效地幫助他們接收信息。繪本的故事描寫用圖像的方式敘述，更有利于孩子們進(jìn)入故事場景。比如繪本用自我介紹的方式來描述一個(gè)故事，讓孩子們像認(rèn)識(shí)了新朋友一樣，產(chǎn)生一種親切感，在故事中介紹家庭人物，并把他們比做一些生活中的小動(dòng)物，讓孩子們積極地思考和想象自己的家庭成員。

（二）想象和效仿

孩子們會(huì)模仿他們感興趣的某件事物。繪本閱讀的基本特征，就是通過形象描畫來提高兒童的想象能力和識(shí)字能力。比如在《小蝌蚪找媽媽》故事繪本中，作者用了一系列動(dòng)詞來描述，促進(jìn)孩子豐富的想象力的形成，很容易形成畫面感，便于孩子們理解，可以提高孩子的閱讀興趣。

繪本閱讀的指導(dǎo)策略

（一）閱讀材料的有效選擇

在指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀之前，教師對閱讀材料的有效選擇是非常關(guān)鍵的。首先，教材必須適合大班年齡的孩子，以積極、樂觀的內(nèi)容為主。并從兒童生活的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，將繪本與兒童的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使兒童的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富情感。如《我爸爸》繪本的封面，就是一張充滿正能量的爸爸微笑的大臉。這個(gè)故事描述了“我爸爸”像許多動(dòng)物一樣，有很多的本領(lǐng)，這讓“我”非常的崇拜和向往，繪本結(jié)尾鼓勵(lì)孩子們向父親學(xué)習(xí)并敢于表達(dá)對父親的愛。其次，畫面的材料要充滿視覺美，結(jié)構(gòu)要保持高低對比和錯(cuò)落有致，讓畫面中的形象更鮮明，以此激發(fā)孩子們的閱讀欲望。

（二）閱讀活動(dòng)的充分準(zhǔn)備

在自主閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要為孩子提供相對獨(dú)立和風(fēng)格化的閱讀環(huán)境，營造舒適和安靜的閱讀氛圍，讓孩子們迅速融入閱讀活動(dòng)中，深入閱讀繪本內(nèi)容，仔細(xì)觀察并保持耐心。開展繪本閱讀活動(dòng)的首要前提就是充分的準(zhǔn)備，其中包括環(huán)境創(chuàng)造、繪本教材準(zhǔn)備、兒童知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等。在集體繪本閱讀活動(dòng)中，教師要盡量滿足，讓兒童每人都有一本繪本，使兒童能夠在閱讀時(shí)自主探索，自由想象，而不是單純地依據(jù)教師的想法來理解故事，沒有自己的看法。在自主閱讀活動(dòng)中，教師要為兒童提供相對獨(dú)立的閱讀環(huán)境，營造溫馨舒適和安靜的閱讀氣氛，比如，使用故事閱讀器、擺放靠墊和豎起隔斷屏等，并制定相應(yīng)的閱讀規(guī)則，使孩子們迅速進(jìn)入閱讀活動(dòng)。

（三）指導(dǎo)幼兒正確的閱讀方式

大班的孩子已經(jīng)熟悉繪本的基本結(jié)構(gòu)。在這個(gè)階段，我們首先要做的是讓孩子們觀察封面，不管是哪本書，封面都是吸引讀者眼球的第一要素。在閱讀之前，讓孩子們猜測故事情節(jié)，激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望。因此，教師指導(dǎo)幼兒觀察封面和標(biāo)題頁是非常有必要的。

孩子們猜過封面和標(biāo)題頁后，就可以自主閱讀了。孩子們在第一次閱讀的過程中，應(yīng)該找出他們所理解的、喜歡的、有疑問的和不能理解的內(nèi)容。然后進(jìn)行二次閱讀，孩子可以對故事情節(jié)進(jìn)行全面的猜測。當(dāng)孩子們閱讀繪本時(shí)，他們往往能夠被帶入繪本中的世界，享受著閱讀帶來的快樂，拓展了他們的思維。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境

孩子們常常通過角色扮演和身體動(dòng)作，來回應(yīng)閱讀引起的強(qiáng)烈情感共鳴。孩子們在故事的高潮部分，經(jīng)常從聽眾變成游戲者。兒童通過與合作伙伴的溝通互動(dòng)，可以相互分享對故事不同的見解，有的時(shí)候可以是一句簡潔的話，或是一個(gè)行動(dòng)。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)造游戲場景，并提供相應(yīng)的服裝和道具。

（五）組織開展親子閱讀活動(dòng)

家長陪同孩子一起進(jìn)行親子閱讀，能夠有效地幫助孩子成為獨(dú)立閱讀者。兒童閱讀非常需要父母陪同和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)父母和孩子一起讀書時(shí)，父母和孩子之間的討論可以使孩子更愿意閱讀。例如，家長可以在讀之前先問孩子：“你認(rèn)為這本書是關(guān)于什么的？”在家長循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，孩子們可以進(jìn)行有意義的閱讀。在父母與孩子之間的閱讀過程中，孩子的閱讀能力得到了提高，也有讓孩子與父母之間的關(guān)系更加親密。

繪本閱讀的發(fā)展，為大班幼兒的早期閱讀提供了創(chuàng)造性的支持，有助于培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。我們希望良好的閱讀習(xí)慣能在孩子們的閱讀中發(fā)揮重要作用，并植根于他們今后的生活中。