■文/史桂珍

隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)教師越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，并以培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主要教學(xué)任務(wù)。而語文是小學(xué)教師開展素質(zhì)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，因此要想培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可先從提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)開始。本文以當(dāng)前小學(xué)三年級作文教學(xué)中存在的一些問題作為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合一些實(shí)際案例，思考與探究做好小學(xué)三年級作文教學(xué)的具體方法與途徑。

降低作文難度，循序漸進(jìn)

小學(xué)三年級的學(xué)生在剛接觸作文時(shí)，大部分學(xué)生都不知從哪下手，針對這一問題，教師在開展小學(xué)三年級作文教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力、理解情況以及個(gè)性特征發(fā)展這三方面存在的差異性，由易到難地進(jìn)行作文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于“荷花”的作文時(shí)，可先將學(xué)生分組，自由討論與荷花相關(guān)的內(nèi)容，集思廣益。然后再根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，篩選出其喜愛的描述方式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按一定的邏輯順序生成一篇作文。最后，教師給出一個(gè)新話題，讓學(xué)生自行按照剛才的方法進(jìn)行訓(xùn)練，作文章。這種循序漸進(jìn)，由簡到難的作文教學(xué)訓(xùn)練模式，可以極大地促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建其自身的寫作思維模式，提升寫作技巧。

引導(dǎo)學(xué)生思維想象能力

教師在對學(xué)生開展作文教學(xué)的過程中，需要重點(diǎn)利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以及學(xué)生的思維能力和想象能力對其進(jìn)行作文的教學(xué)與引導(dǎo)，從而使其能夠?qū)崿F(xiàn)在作文方面創(chuàng)新能力的提升與進(jìn)步。這對于訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平有著重要的幫助作用。因?yàn)樗季S想象能力是學(xué)生寫作的動力源泉，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效創(chuàng)新的催化劑。在彰顯思維想象能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，才能通過具有批判性的眼光以及辯證思維的角度對同一個(gè)事物產(chǎn)生完全不同的理解方式。另外，還需要教師對學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)與形象能力的培養(yǎng)，從而確保學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中能夠有效應(yīng)用“一個(gè)題目，多個(gè)思路”的技巧。

當(dāng)前，小學(xué)生都會閱讀很多課外讀物，教師便可以以此作為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)，對其進(jìn)行作文教學(xué)與引導(dǎo)。在寫作的過程中可能會應(yīng)用的方法有：說明文的寫作方法、記敘文的寫作方法、讀后感寫作方法等，學(xué)生寫作的角度也會在這一基礎(chǔ)上從多個(gè)方面聚攏過來。如：學(xué)生會在寫作的過程中深度分析課外讀物中的人物特征、人物形象、人物語言、人物動作等，或者會分析課外讀物所表達(dá)的核心思想與中心立意等，甚至有的學(xué)生會將自己化身為課外讀物中的主角，然后通過自己的思維模式對原作的情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展，以此給人一種全新的閱讀體驗(yàn)。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維，還提升了學(xué)生的文字創(chuàng)作能力。

指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

寫作是學(xué)生對個(gè)人內(nèi)心情感的表達(dá)方法，所以，想要讓自己的文章被讀者認(rèn)可，學(xué)生就一定要理清作文的寫作思路，并且要豐富作文的素材，以此來帶動個(gè)人作文水平的提升，保障作文質(zhì)量。這才能讓讀者感到一種由內(nèi)而外散發(fā)出來的“作者情懷”。就目前而言，多數(shù)小學(xué)語文教師在對三年級學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候都在應(yīng)用“思維延伸和材料體現(xiàn)”的方式。特別是在日常作文訓(xùn)練的過程中，一篇兩百字的作文中所涉及到的內(nèi)容大都會是三到五個(gè)自然段的描寫，以及一到兩個(gè)素材的應(yīng)用。教師要讓學(xué)生對作文進(jìn)行合理的語言分配與構(gòu)造，實(shí)現(xiàn)整體布局上的美觀大方與協(xié)調(diào)。

例如，在開頭教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白作文的開頭在整篇作文中起到了牽引的作用，可以帶動讀者繼續(xù)閱讀。而且教師需要對學(xué)生進(jìn)行作文結(jié)尾的寫作方法教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)“畫龍點(diǎn)睛”的作用。這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候就會分析整篇文章的結(jié)構(gòu)，提升作文的質(zhì)量。教師在這一環(huán)節(jié)中需要注意的是，在文章結(jié)尾與文章開頭一定要保持遙相呼應(yīng)。該寫作技巧是小學(xué)三年級學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)寫作技能，通過這樣的方法可以大大提高學(xué)生的寫作能力與語言表達(dá)能力，并且能體現(xiàn)出學(xué)生的邏輯性強(qiáng)弱。

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作能力來制訂科學(xué)合理的作文啟蒙訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，不斷提高學(xué)生寫作能力。