■文/黃 曦 卓少英

泥塑是一種藝術(shù)，它利用手指及其他輔助工具，配合思維感官調(diào)動，利用手指的運(yùn)動來捏出想要的形象，是我國傳統(tǒng)的藝術(shù)形式。莆田，又名莆仙，其獨(dú)特的地理位置和人文文化，在語言、風(fēng)俗、飲食、民間藝術(shù)等多方面，蘊(yùn)含著豐富的教育資源，形成了鮮明的特色。我園嘗試從莆仙藝術(shù)文化中挑選了一些與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)接近的傳統(tǒng)文化，和泥塑活動相結(jié)合，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒個(gè)體差異，讓孩子們充分感受和欣賞，大膽地表達(dá)和創(chuàng)造，旨在培養(yǎng)幼兒的審美情趣，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。筆者嘗試從活動設(shè)計(jì)、活動組織、觀察分析、互動推進(jìn)等方面,談一談我園幼兒泥塑活動實(shí)踐中的指導(dǎo)策略。

基于不同年齡特點(diǎn)的活動設(shè)計(jì)策略

（一）貼近生活經(jīng)驗(yàn),選擇合適的文化內(nèi)容

《3～6歲兒童發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域教育目標(biāo)中明確提出：“能初步感受并喜愛環(huán)境，生活和藝術(shù)中的美?！蔽覉@教師根據(jù)各年齡段的幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，選擇了不同的泥塑內(nèi)容。例如：小班的幼兒最感興趣的就是好吃的美食，而莆田的美食眾多，如：江口鹵面，燜豆腐，紅團(tuán)，荔枝、枇杷、龍眼等等,于是小班選擇了飲食文化作為泥塑活動的切入點(diǎn)；中班的幼兒對身邊的本土地域資源感興趣,如梅峰寺的梅寺晨鐘，廣化寺的南山松柏，木蘭溪的木蘭春漲，九華山的九華疊翠，媽祖故里湄洲島等等，中班教師追隨幼兒興趣點(diǎn)，組織實(shí)地采風(fēng)，研學(xué)活動，給幼兒帶來了美的享受和體驗(yàn)；大班的幼兒則對傳統(tǒng)的節(jié)慶民俗活動感興趣，莆田傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、冬至日等節(jié)日都有著濃重的地域風(fēng)俗特點(diǎn)，還有婚慶、抓周、媽祖祭祀等等，濃厚的節(jié)慶習(xí)俗氣氛滲透于幼兒的生活氣氛中，大班幼兒對此表現(xiàn)出極大的好奇心和興趣，因此，大班選擇了節(jié)日民俗文化內(nèi)容作為泥塑活動開展的主要內(nèi)容。

（二）適當(dāng)選擇放手,激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)

在泥塑活動教學(xué)中，從提供步驟圖給幼兒技術(shù)支持，到讓幼兒脫離圖示自由發(fā)揮，教師要適當(dāng)放手，讓幼兒獨(dú)立思考，自由發(fā)揮。例如：大班泥塑活動“莆陽宋城”，莆田的古民居多種多樣，教師提供的示意圖是泥塑房子的基本構(gòu)造流程圖，剩下的屋檐、窗戶、門環(huán)等裝飾留給幼兒自己發(fā)揮想象，有的幼兒在塑造的過程中甚至做出了對稱街景，錯(cuò)落有致的商鋪，自主探索的興趣增強(qiáng)了，泥塑的樂趣也在其中。

把握教學(xué)節(jié)奏的活動組織策略

（一）多形式導(dǎo)入,激發(fā)興趣

激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲是活動導(dǎo)入的目的。在泥塑活動中，較多的是采用直觀導(dǎo)入策略。如：故事導(dǎo)入，場景導(dǎo)入，欣賞導(dǎo)入。

1.故事導(dǎo)入。故事是幼兒喜聞樂見的形式，中國的傳統(tǒng)文化中有很多經(jīng)典故事，以此為載體，可以引發(fā)幼兒對泥塑活動的興趣。如：小班活動美味的“龍花擔(dān)”賜粉以唐明皇將其宮中小點(diǎn)泗粉賜予梅妃父母品嘗，故稱賜粉的歷史故事作為活動的引入部分，激發(fā)了幼兒的興趣，為活動做了良好鋪墊。

2.場景導(dǎo)入。幼兒對身邊熟悉的場景有更多的認(rèn)同感，更能投入創(chuàng)作熱情。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以創(chuàng)設(shè)一些身邊的場景，如中班開展的傳承“紅團(tuán)印”活動中，教師創(chuàng)設(shè)了紅團(tuán)鋪展覽館的情境，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察“紅團(tuán)印”的花紋特征，了解內(nèi)圈和外圈的基本構(gòu)造，引發(fā)幼兒想動手創(chuàng)作的興趣。

3.欣賞導(dǎo)入。“表現(xiàn)和創(chuàng)造”建立在“感受和欣賞”的基礎(chǔ)上，在泥塑活動中，感受和欣賞有著十分重要的作用。例如：在大班泥塑活動“蔡氏古民居”中，教師在活動前期組織幼兒實(shí)地參觀，在活動開始展示當(dāng)日采風(fēng)時(shí)的照片和視頻，喚醒幼兒有關(guān)古民居布局和裝飾的知識經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，為了讓幼兒更直觀的感受，教師還請了民間泥塑藝人現(xiàn)場演繹泥塑古厝。這樣的導(dǎo)入，既能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，又能帶給幼兒直觀的審美體驗(yàn)和藝術(shù)熏陶。

（二）情境式貫穿,保持專注

將有趣的情節(jié)貫穿于活動中，可以讓活動充滿活力而保持吸引力。在小班泥塑活動“打砂花”中教師設(shè)置了“火樹銀花”的情境，在創(chuàng)作畫卷上放置了立體的樹，引導(dǎo)幼兒在敲打泥漿時(shí)不斷潑灑于樹上，呈現(xiàn)火樹銀花的效果，讓幼兒敲打泥漿的過程即不枯燥，又保證了幼兒有多次的練習(xí)機(jī)會，孩子和在樹的互動中，獲得了情緒的滿足，自始至終都積極投入活動。

(三)分享式交流,體驗(yàn)滿足

在泥塑活動后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享和交流，將幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向高潮，同時(shí)也引發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的愿望。例如：中班開展傳承紅團(tuán)印活動中，教師提前制作了國畫《牡丹圖》作為展示版面，引導(dǎo)幼兒將作品拓印上去，其效果猶如一副迎春圖，千姿百態(tài)，打破了欣賞個(gè)別幼兒單一作品的模式，讓幼兒再次感受到了紅團(tuán)印花紋的美，同時(shí)也感受到我國傳統(tǒng)文化的美感和魅力。

關(guān)注幼兒行為的觀察分析策略

泥塑活動的有效開展，建立在對幼兒的觀察分析基礎(chǔ)上，只有充分地了解幼兒的個(gè)體差異和興趣需求，才能選擇適合的內(nèi)容，滿足幼兒不同的發(fā)展需求。

教師根據(jù)泥塑活動的重點(diǎn)內(nèi)容，制訂觀察計(jì)劃，有針對性地實(shí)現(xiàn)觀察，關(guān)注幼兒的動作以及創(chuàng)作表現(xiàn)，如大班泥塑活動“四月帽”，幼兒在創(chuàng)作的過程中發(fā)現(xiàn)做出的平面帽子不夠牢固和立體，不能夠長時(shí)間地保存，后來經(jīng)過比對選擇了陶泥為主，彩泥為輔，塑造立體的“四月帽”，教師根據(jù)孩子的創(chuàng)作表現(xiàn)和需求，有效介入并及時(shí)補(bǔ)充了泥的種類，推動了活動的進(jìn)程。

推進(jìn)幼兒需求的引導(dǎo)互動策略

在幼兒園教學(xué)活動中，藝術(shù)教育活動的不可替代性體現(xiàn)在它對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)上。在泥塑活動教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)和互動的方式激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（一）啟發(fā)式引導(dǎo)

例如：大班泥塑活動“莆田的燕尾”，難點(diǎn)在于燕尾的細(xì)節(jié)如何表現(xiàn)，于是教師帶領(lǐng)幼兒去欣賞莆田建筑特有的燕尾屋脊，引導(dǎo)幼兒想象，上揚(yáng)的青灰色屋脊就像是翹起的燕子尾巴，讓幼兒插上想象的翅膀，為他們泥塑的表現(xiàn)表達(dá)做好鋪墊。

（二）體驗(yàn)中的鼓勵(lì)

創(chuàng)作活動是一種體驗(yàn)，體驗(yàn)過程總會有失誤，這也是獲得經(jīng)驗(yàn)的途徑，教師的鼓勵(lì)可以引導(dǎo)幼兒走出情緒的低谷，重拾信心，產(chǎn)生新的創(chuàng)造激情。比如：大班泥塑活動“漂亮的銀飾”，幼兒用彩泥揉搓，并雕刻了圖案各異的長命鎖，但是長命鎖會由于彩泥的韌性不夠而斷掉，幼兒因此會變得很沮喪，教師在安慰的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒積極尋求解決辦法，后來幼兒用錫箔紙代替了彩泥的項(xiàng)鏈部分，將長命鎖很好地展示出來，重新激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望。

（三）有效介入

在泥塑活動中，有效的介入使得泥塑活動更有成效。例如：在泥塑活動《媽祖蔗塔》中塑造媽祖蔗塔的時(shí)候，孩子在圍合壘高的過程中出現(xiàn)泥塊大小不一，不一會就出現(xiàn)了傾倒的現(xiàn)象，基于這個(gè)情況，教師征求了孩子的意見，有效介入，共同討論用什么辦法能讓泥塊一樣大小，而且可以堆疊，經(jīng)過討論，大家發(fā)現(xiàn)用蛋糕鐵胚可以做到，因此，有效的介入是幼兒泥塑活動的推動劑。

泥塑與傳統(tǒng)文化碰撞出的火花，為幼兒打開一扇獨(dú)特的傳統(tǒng)審美藝術(shù)之門，給幼兒提供了無限的想象和表現(xiàn)空間。有效的泥塑指導(dǎo)策略，更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造美，表現(xiàn)美的興趣，從而讓幼兒在自由的創(chuàng)作活動中體驗(yàn)到成功的樂趣,帶來自信,獲得良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。