張宜省 （江蘇連云港市城西中學(xué)）

微故事指的是短小精悍的故事，歷史微故事濃縮展現(xiàn)了各種歷史事件，情節(jié)緊湊，能更好地展現(xiàn)中心。在初中歷史教學(xué)中，若能引導(dǎo)學(xué)生在課后積極閱讀歷史微故事，并圍繞歷史微故事展開(kāi)各種課后活動(dòng)，則能收到更好的教學(xué)效果。

一、演講大賽，自主編輯

歷史故事不僅短小，而且故事情節(jié)也有一定的邏輯性，為了考驗(yàn)學(xué)生是否能進(jìn)入特定的歷史場(chǎng)景中，從歷史微故事中提煉出歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果，分析歷史發(fā)展的原因，分析歷史事件的影響，組織學(xué)生參與到歷史故事演講大賽中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式編輯故事，體現(xiàn)自己的歷史理解能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)”的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)微故事的自主閱讀活動(dòng)：“拿破侖是一個(gè)傳奇人物，他的一生是怎樣的呢？大家嘗試閱讀一下相關(guān)的小故事，并總結(jié)對(duì)拿破侖的認(rèn)識(shí)，采用演講的形式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受?！边@激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，學(xué)生搜索到了不少和拿破侖有關(guān)的故事，包括拿破侖加冕稱帝、拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)、拿破侖被流放到海島、百日王朝等。在綜合閱讀后，學(xué)生展開(kāi)了演講，在演講中不僅總結(jié)了拿破侖一生發(fā)生的重大事件，而且還表達(dá)了自己對(duì)拿破侖的認(rèn)識(shí)?！拔矣X(jué)得拿破侖是一個(gè)偉大的軍事家，他完善了軍事指揮系統(tǒng)，改革了征兵制度，十分重視任用優(yōu)秀的軍事人才?！?/p>

歷史故事往往具有一定的趣味性，所以能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史演講的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)為豐富多彩的歷史人物所感動(dòng)，因此表達(dá)的時(shí)候也會(huì)更有激情。同時(shí)，學(xué)生也能從中獲得更多的啟迪。

二、茶話沙龍，發(fā)表觀點(diǎn)

茶話會(huì)和故事沙龍也是一種很好的課后活動(dòng)，在該活動(dòng)中，學(xué)生要選擇一些彼此感興趣的歷史微故事，圍繞其發(fā)表觀點(diǎn)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用開(kāi)放性思維，從不同的角度入手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣能促使學(xué)生更好地體現(xiàn)自己的歷史解釋能力。

在學(xué)習(xí)“安史之亂和唐朝衰亡”的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主搜索，嘗試找到各種和安史之亂有關(guān)的微故事，并組織學(xué)生展開(kāi)沙龍討論活動(dòng)，嘗試說(shuō)說(shuō)自己對(duì)唐朝滅亡的看法，分析一下唐朝為何會(huì)滅亡。學(xué)生收集了楊貴妃和楊國(guó)忠、口蜜腹劍的李林甫等各種故事，并且從中提煉出自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為：“李林甫把持朝政，導(dǎo)致唐朝奸臣當(dāng)?shù)?，所以使得唐朝?nèi)憂外患，對(duì)唐朝的衰亡有一定的影響。此時(shí)唐朝統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的矛盾十分大，國(guó)家自然很難發(fā)展?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“楊國(guó)忠和安祿山之間對(duì)權(quán)利的爭(zhēng)奪是安史之亂的導(dǎo)火線?！睂W(xué)生各抒己見(jiàn)，分別表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。

歷史微故事往往具有一定的代表性，利用這些故事能讓學(xué)生了解到各種相關(guān)的歷史觀點(diǎn)。教師要利用歷史微故事的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)而促使學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的自主建構(gòu)。

三、小組辯論，深化思維

在閱讀微故事的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)形成一些不同的觀點(diǎn)，利用這個(gè)現(xiàn)象，組織學(xué)生在課余展開(kāi)小組辯論活動(dòng)，也能收到深化學(xué)生思維的效果。學(xué)生各抒己見(jiàn)，能加深對(duì)歷史的理解，同時(shí)也能促使學(xué)生辯證地思考各種歷史問(wèn)題。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國(guó)”時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間收集各種和秦始皇有關(guān)的小故事，然后展開(kāi)小組辯論活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)秦始皇到底是一個(gè)明君還是一個(gè)暴君。學(xué)生收集了指鹿為馬、焚書(shū)坑儒、駕崩沙丘、傳國(guó)玉璽等小故事，并且嘗試從中尋找有助于提煉自己觀點(diǎn)的事例，圍繞其展開(kāi)了辯論活動(dòng)。有的學(xué)生認(rèn)為：“秦始皇窮兵黷武，而且還做出了焚書(shū)坑儒這樣殘忍的事情，所以他不是一個(gè)好君主。”也有學(xué)生提出了不同的意見(jiàn)，認(rèn)為：“從統(tǒng)一度量衡、建立中央集權(quán)、統(tǒng)一六國(guó)、開(kāi)拓疆土等故事來(lái)看，秦始皇統(tǒng)一了中國(guó)，對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展有一定的積極作用。”學(xué)生在辯論中學(xué)會(huì)了理性思考問(wèn)題。

歷史故事有一定的批判價(jià)值，能促使學(xué)生在理解中把握更深層次的意義。組織學(xué)生展開(kāi)小組辯論活動(dòng)正好能讓學(xué)生運(yùn)用辯論法搞清楚自己理解有困難的問(wèn)題，促使學(xué)生擴(kuò)大歷史學(xué)習(xí)的視野，逐步形成批判性思維。

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要不斷積累知識(shí)，并在積累的基礎(chǔ)上展開(kāi)自主建構(gòu)。利用歷史故事能更好地創(chuàng)設(shè)歷史情境，促使學(xué)生在生動(dòng)形象的故事中提取信息，積累知識(shí)。這樣就能促使學(xué)生逐步從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，最后提升歷史學(xué)習(xí)能力。