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        高中化學實驗操作中學生緊張心理的調(diào)節(jié)方法

        2020-12-05 01:57:21姚向前甘肅慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字中學
        教書育人 2020年10期
        關鍵詞:高中化學化學情緒

        姚向前 (甘肅慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字中學)

        緊張心理是學生的一種心理狀態(tài),面對學業(yè)壓力、規(guī)則約束、操作準確度衡量時學生經(jīng)常會產(chǎn)生緊張心理。以高中化學實驗操作為例,學生會因操作可能發(fā)生的危險而緊張,也可能因教師的旁觀而緊張,一旦這種緊張情緒得不到緩解,就會發(fā)展成為一種常態(tài),致使學生對實驗產(chǎn)生抵觸情緒。因此,高中化學實驗不單單要以熟練掌握操作規(guī)則為核心,更要加強對學生的心理干預,減輕學生的心理負擔。

        一、化緊張為動力,緩解學生壓力

        高中生面臨著高考帶來的巨大壓力,課外活動時間縮短,高強度的學習導致學生精神高度緊張,一切以成績優(yōu)劣為出發(fā)點,而化學實驗也由提升認知轉化為提高成績的手段,學生在實驗中往往不會表現(xiàn)出很高的熱情,只要能寫出實驗報告就萬事大吉,對于實驗本身則不求甚解。這種懈怠的態(tài)度往往是引發(fā)危險的根源,如制氧試驗中,若學生在反復嘗試后還未制出氧氣,便會產(chǎn)生畏難情緒,進而陷入惡性循環(huán)?;瘜W實驗對原料占比、器皿質(zhì)量等都有很高的要求,因而學生往往會過分糾結原料的用量,進而產(chǎn)生緊張情緒。與此同時,實驗通常需要小組合作進行,學生在實驗步驟上存在分歧而引發(fā)爭吵,甚至對實驗產(chǎn)生陰影。面對高強度的學習任務,教師需要幫助學生學會適當解壓。教師在課堂上保持積極樂觀的狀態(tài),減少對學生操作過程的直接干預,預留給學生更自由充足的發(fā)揮空間,讓學生保持相對輕松的學習狀態(tài)。以氧化鋁的制備實驗為例,教師可將教學內(nèi)容貼近生活,為學生展示徽州毛豆腐的圖片,創(chuàng)設輕松的實驗氛圍,吸引學生注意力。接下來,教師讓學生將目光對準生活,發(fā)揮想象力,尋找生活中常見的生物“長白毛”的例子,并闡述其白毛成分,通過這種方式緩解學生的緊張情緒。

        二、化批評為鼓勵,緩解學生自卑心理

        許多學生在實驗課上表現(xiàn)不佳,并非是因為他們?nèi)狈嵺`能力,而是自卑心理在作祟。鑒于此,教師應加強對學生心理上的干預,通過激勵與表揚的方式,幫助學生建立學習自信,從而使實驗過程持續(xù)有效的發(fā)展。如,針對一些實踐能力較差的學生,要降低實驗難度;對毅力差的學生,則需要持續(xù)不斷地鼓勵。通過上述方法,讓學生意識到自身存在的不足,并能更好地克服緊張情緒。此外,教師應盡量與學生建立平等的交流關系,及時了解學生所思所想,鼓勵學生大膽說出自己的想法,從而在“練膽”中不斷尋求激勵。例如,鈉作為典型的活潑金屬,具有靈活多變的特性,課程涉及的知識點相對繁雜,教師不妨采取問題情景的方式,通過提問題達到分層教學的目的,讓學生掌握主動探究的權利。

        三、化監(jiān)督為引導,激發(fā)學生實驗興趣

        俗話所得好:“興趣是學生最好的老師。”任何年齡段的學生都樂于學習自己感興趣的事物。因此,化學實驗課程的開展,也應建立在學生興趣開發(fā)的基礎上,從學生心理上尋找突破口,讓學生在化學探索的路上不斷尋求情感的共鳴。例如,將實驗中的各項準備事宜交付給學生,讓學生以小組為單位,負責設計實驗步驟、撰寫實驗報告、分析實驗危險注意事項等。學生能找準自己在小組中的定位,承擔起一定的責任,從而在實驗中保持高度的警惕與自覺。此外,各實驗小組也可采取幫扶模式,由學優(yōu)生帶領學困生共同完成實驗,從而構建更加和諧融洽的實驗氛圍,也能讓每一位學生都能收獲榮譽感。

        高中化學實驗操作中,學生的緊張情緒表現(xiàn)在方方面面,為了幫助學生排除心理障礙,增強學習自信,教師還需要從教學方法、小組任務分配等各角度著手,改善學生心理現(xiàn)狀,從而使化學實驗順利開展,學生在實踐中真正的有所收獲。

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