鞠久虎 （江蘇南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

課堂等待，就是指課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遇到一定的思維障礙時(shí)，教師對(duì)教育任務(wù)不急于求成，而是留下足夠的時(shí)間和空間，在充滿信任與期待的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生的思維在進(jìn)一步思考、探究、表達(dá)中得到舒展，最終豁然開朗，解決問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)。適當(dāng)?shù)恼n堂等待，有利于學(xué)生的自省和自悟，取得更好的教學(xué)效果。

一、等待學(xué)生自主解決，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而自主探究是自主學(xué)習(xí)的有效途徑，教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，耐心等待學(xué)生用自己的思維方式去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決，完成教學(xué)目標(biāo)。

如教師在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”中例3 的教學(xué)時(shí)，用ppt 出示一張籃球場(chǎng)的平面圖，先不出示數(shù)據(jù)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)籃球場(chǎng)的形狀及籃球場(chǎng)周長(zhǎng)的含義，要求籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)就是求這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，要求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是求圍成長(zhǎng)方形的四條邊的長(zhǎng)度之和。在此基礎(chǔ)上給出數(shù)據(jù)，教師“等待”學(xué)生想辦法列式計(jì)算。學(xué)生呈現(xiàn)出三種答案：①長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；②長(zhǎng)×2+寬×2；③（長(zhǎng)+寬）×2。教師要精心組織學(xué)生進(jìn)行交流和比較，等待他們理解不同計(jì)算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，最后明確：不管列出的是哪種算式，求出的都是圍成長(zhǎng)方形的四條邊的長(zhǎng)度之和，求到的都是周長(zhǎng)。其中，第②③種方法充分運(yùn)用了長(zhǎng)方形對(duì)邊相等這一特點(diǎn)，因此用這兩種算法計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)比較簡(jiǎn)便。

在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是在用心地傾聽，耐心地等待，而學(xué)生為了尋找結(jié)果，不斷地“找路”“選路”“認(rèn)路”，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信，從而培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維的獨(dú)立性。

二、等待學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)思維的積極性

學(xué)生“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”動(dòng)手操作是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生都樂(lè)意參與，課堂充滿生機(jī)與活力，學(xué)生的思維變得興奮而活躍，也就容易接受新知識(shí)。

如“千克與克”中的單位換算在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)用廣泛，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)也有著重要影響。例3 提出問(wèn)題：“一袋鹽重500 克，2 袋鹽重多少克？”教師引導(dǎo)學(xué)生探索質(zhì)量單位間的進(jìn)率。課堂上教師給出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作：取2 袋鹽，每袋重500 克，計(jì)算出它們一共重1000 克，再把兩袋鹽放到以千克為單位的盤秤上，顯示的重量是1 千克，然后由1000 克和1千克都是這兩袋鹽的重量而輕松地得到1000 克=1 千克的結(jié)論。

課堂上學(xué)生興致勃勃地動(dòng)手操作，在具體的感知中獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)，再通過(guò)計(jì)算和簡(jiǎn)單推理得出結(jié)論，教師只是協(xié)助學(xué)生操作，等待學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生對(duì)經(jīng)過(guò)自己操作得出的結(jié)論有深刻的印象，而且學(xué)生的思維一直處于積極的狀態(tài)。

三、等待學(xué)生自我糾錯(cuò)，培養(yǎng)思維的縝密性

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在課堂上產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤是很正常的。教師應(yīng)以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，找到錯(cuò)誤的成因，把錯(cuò)誤變成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維的資源。

如“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”中例10 主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算商的中間有0 的除法運(yùn)算法則。課堂上教師讓一位學(xué)生在黑板上板演840÷8 的計(jì)算過(guò)程，并要求驗(yàn)算。學(xué)生計(jì)算得到商是15，驗(yàn)算時(shí)發(fā)現(xiàn)15×8 的結(jié)果不等于840，于是他擦了重新計(jì)算，然后驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)答案仍然是錯(cuò)的。這時(shí)老師并沒(méi)有批評(píng)他，也沒(méi)有找同學(xué)幫助，而是鼓勵(lì)他：“你通過(guò)驗(yàn)算發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，很好，再仔細(xì)看看你是在哪一步出現(xiàn)了錯(cuò)誤？相信你一定可以?！崩蠋煹牡却寣W(xué)生慌亂的心鎮(zhèn)定了下來(lái)，他重新尋找，發(fā)現(xiàn)商的十位上是空著的，在計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)并求出商的最高位后，如果哪一位上不夠商1，則要在這一位上商0。再一次計(jì)算以后進(jìn)行驗(yàn)算，驗(yàn)證了答案正確。

雖然課堂上的等待花費(fèi)了幾分鐘的時(shí)間，但是卻讓學(xué)生從失敗中找到了原因，自我糾錯(cuò)的過(guò)程是大腦快速思維的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自我糾錯(cuò)，對(duì)運(yùn)算規(guī)則有了更深刻的認(rèn)識(shí)，逐漸養(yǎng)成縝密的思維。

數(shù)學(xué)課堂的等待不是在“浪費(fèi)”時(shí)間，而是給學(xué)生多一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)和思考探究的機(jī)會(huì)，教師的期待和鼓勵(lì)、耐心和寬容、尊重和信任，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在等待中得到適當(dāng)?shù)氖嬲梗瑒?chuàng)造出更多的精彩。