熊雪娟

摘? 要：學(xué)生的思維能力，不管是在課堂的學(xué)習(xí)中，還是在日常生活中解決問(wèn)題的時(shí)候，都是非常重要的，思維能力關(guān)系著學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，是停留在表面上，還是對(duì)于背后的深層含義進(jìn)行了了解，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀更是支撐著學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)能力，是離開(kāi)不閱讀訓(xùn)練的，在閱讀的過(guò)程中也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維模式培養(yǎng)策略研究進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維模式培養(yǎng);培養(yǎng)文本內(nèi)涵思考的核心技巧;構(gòu)建維持學(xué)生思維的環(huán)境;提升學(xué)生閱讀意識(shí)

閱讀雖然不是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程體系的基礎(chǔ)，但是，閱讀作為語(yǔ)文知識(shí)與技能體系發(fā)展中的重要學(xué)習(xí)技能，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必不可少的，閱讀能力的提升是依賴學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)的，同時(shí)也可以為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提供一定程度的支撐，在新課程體系不斷深入和改革的教學(xué)背景下，教師既需要重視對(duì)閱讀方式的指導(dǎo)，也需要關(guān)注學(xué)生在閱讀文章時(shí)的思維方式，這樣才可以有效地提高學(xué)生對(duì)于文章情感的理解，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生在寫作過(guò)程中，對(duì)于人物形象以及人物關(guān)系的塑造，教師在教學(xué)過(guò)程中，也需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文本思考的核心技巧，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維模式的形成。

一、培養(yǎng)文本內(nèi)涵思考的核心技巧

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通常只是在自己的腦海中進(jìn)行了復(fù)述的過(guò)程，并沒(méi)有留下非常深刻的印象，除非是非常有意思的情節(jié)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在一次閱讀后，就可以留下非常深刻的印象，但是在語(yǔ)文考試的過(guò)程中，學(xué)生做題的時(shí)間是非常緊張的，并沒(méi)有太多的時(shí)間可以讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀，所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維模式，讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵的核心技巧進(jìn)行熟練的掌握。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，從中找出作者描寫桂花樹(shù)的樣子，學(xué)生回答，桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)，不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子，開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找，才能看見(jiàn)那些小花，可是桂花的香氣太迷人了，在學(xué)生回答完之后，教師可以讓學(xué)生討論，作者寫這一段的意義是什么，是對(duì)桂花樹(shù)的喜愛(ài)呢，還是對(duì)桂花樹(shù)的厭惡呢？作者通過(guò)將桂花樹(shù)的樣子與梅樹(shù)進(jìn)行對(duì)比，突出了桂花樹(shù)沒(méi)有梅樹(shù)姿態(tài)優(yōu)雅，然后突然寫道桂花樹(shù)的香氣，從而點(diǎn)明了作者喜愛(ài)桂花樹(shù)的原因，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生文本內(nèi)涵思考的核心技巧，可以有效地提高學(xué)生的思維水平。

二、構(gòu)建維持學(xué)生思維的環(huán)境

在小學(xué)階段，任課教師普遍反映的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，就是課堂中的教學(xué)環(huán)境是非常難以形成的，小學(xué)生在課堂中的突發(fā)事件是非常多的，教師在課堂中的授課節(jié)奏都經(jīng)常會(huì)被打斷，這樣就不利于教師快速地推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不利于教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，就需要構(gòu)建維持學(xué)生思維的環(huán)境，這樣才可以更好的讓學(xué)生沉浸在自己的世界中進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，想一想課文寫了什么，學(xué)生通過(guò)自由討論的方式就可以回答，這篇文章主要是講述的貧窮辛苦的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，教師可以讓學(xué)生從閱讀文章的過(guò)程中，找出一些可以反映作者家庭情況的詞語(yǔ)或者是句子以及段落，學(xué)生可以從作者母親工作的環(huán)境進(jìn)行體會(huì)，通過(guò)對(duì)于工作環(huán)境的描寫，更是突出了作者母親掙錢的不易，教師在課堂中構(gòu)建維持學(xué)生思維的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維模式。

三、提升學(xué)生閱讀意識(shí)

閱讀與寫作之間的關(guān)系是非常緊密的，教師要想提高學(xué)生的寫作水平，首先就是需要培養(yǎng)以及提升學(xué)生的閱讀意識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用語(yǔ)文的思維方式進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從而可以有效地提高學(xué)生對(duì)于人物形象的理解，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也可以更好地融入自己的思考，從而有效地促進(jìn)個(gè)性化思維模式的形成。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《古人談讀書》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生討論自己在遇到不會(huì)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)向別人進(jìn)行請(qǐng)教嗎，能否做到不恥下問(wèn)呢，學(xué)習(xí)貴在自知，對(duì)于自己了解的內(nèi)容可以通過(guò)與他人的了解，從而有效地加深記憶，對(duì)于自己不懂的問(wèn)題可以向小伙伴進(jìn)行請(qǐng)教，也可以向教師進(jìn)行請(qǐng)教，這些都是可以促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

總而言之，閱讀能力水平的高低，影響著學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在閱讀中的思維模式，也從側(cè)面反映出學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)習(xí)慣性的側(cè)重點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需要重視對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，也需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，在融入自己情感理解的基礎(chǔ)上，逐漸地形成自己的個(gè)性化思維模式，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力，在開(kāi)展多樣化閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師也需要有目的性地提升學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：廣東省深圳市深中南山創(chuàng)新學(xué)校