摘 要：隨著國家教育體制改革的深入，越來越多的中小學(xué)開始重視發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在英語課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，英語戲劇課程的設(shè)立發(fā)揮了較好的作用。本文介紹了如何在高中英語戲劇課堂教學(xué)中進行劇本創(chuàng)作，并通過教學(xué)背景分析、學(xué)情分析、編寫劇本和修訂劇本等內(nèi)容展示了教學(xué)設(shè)計的過程。

關(guān)鍵詞：劇本創(chuàng)作；高中英語；戲劇課堂

引言

近年來，隨著國家教育體制改革的深入，越來越多的中小學(xué)開始重視發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”這六大素養(yǎng)（核心素養(yǎng)研究課題組，2016）。《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”四大方面（中華人民共和國教育部，2018）。在培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，英語戲劇課程發(fā)揮了較好的作用。英語戲劇課程有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，也不是英語課堂中戲劇教學(xué)法的應(yīng)用。全國很多中小學(xué)正以校本課程或者選修課的形式來進行英語戲劇課程教學(xué)。英語戲劇課程是一門獨立的英語拓展性課程，為學(xué)生提供了開放式、互動式、引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)環(huán)境（徐俊，2011），關(guān)注學(xué)生對于英語聽、說、讀、寫等各項技能的綜合運用，同時可以增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

高中英語戲劇課堂中劇本產(chǎn)出的方法

在國內(nèi)高中英語戲劇課堂中，根據(jù)授課內(nèi)容和要求的不同，劇本的產(chǎn)出大多分為直接使用相關(guān)教材文本和閱讀名著片段并改編成劇本這兩種方法。

1.直接使用相關(guān)教材文本

比如，人教版《英語》選修8 Unit 4 Fateful meetings的閱讀文本截取自著名話劇《皮格馬利翁》。教師通過讓學(xué)生熟讀和背誦相關(guān)文本形成劇本，并扮演相關(guān)角色進行英語戲劇表演。

2.閱讀名著片段改編成劇本

這種方式需要學(xué)生閱讀名著或名著中的片段，其中閱讀的名著要包含豐富的人物及對話文本，然后教師指導(dǎo)學(xué)生將原著或原著片段改編成劇本再進行表演。這種劇本的產(chǎn)出方法涉及場景、語言和動作設(shè)計等內(nèi)容。

除上述兩種方法外，在一些高中的英語戲劇課堂教學(xué)中，有的教師還會采用讓學(xué)生對原著文本進行續(xù)寫，或鼓勵學(xué)生編寫原創(chuàng)劇本等形式產(chǎn)出劇本并進行表演。

高中英語戲劇課堂中劇本產(chǎn)出存在的問題

直接將教材文本作為劇本的方法多應(yīng)用于英語教學(xué)課堂中，而不是英語戲劇課堂中。這種方法要求學(xué)生在熟練背誦文本之后進行機械式的表演，學(xué)生并沒有對文本進行更深入的理解，從而導(dǎo)致表演內(nèi)容與劇本內(nèi)容脫節(jié)，使得表演的語氣、表情、動作等與原文的要求不符。這種方式既沒有達到鍛煉和提高學(xué)生思維能力的效果，也沒有更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

將閱讀原著改編成劇本的方式，可以讓學(xué)生對文本的主旨大意、敘事結(jié)構(gòu)有更深入的理解，但是采用這種方法對學(xué)生的學(xué)情有較高的要求。這種方式劇本產(chǎn)出難度較大，對學(xué)生的閱讀理解能力要求較高，甚至有些原著語言晦澀難懂，內(nèi)容與時代脫節(jié)，容易使學(xué)生失去改編劇本的興趣和熱情。另外，這種方法并不能在劇本的改編過程中最大程度地培養(yǎng)學(xué)生在英語戲劇課堂中需要培養(yǎng)的能力與技能，如溝通技巧、自信心、想象力與創(chuàng)造力等。

在英語戲劇課堂劇本的產(chǎn)出過程中，還會出現(xiàn)諸如場景設(shè)置不當、人物關(guān)系不明、臺詞邏輯混亂等問題。在學(xué)生進行劇本表演的過程中，聲音特性（Vocal features，即臺詞的表達）和非聲音特性（Non-vocal features，如手勢、面部表情等）有時也會存在一些與劇本表達內(nèi)容的偏差。

高中英語戲劇課堂劇本產(chǎn)出的基本思路

針對上述高中英語戲劇課堂中劇本產(chǎn)出方法存在的問題，在高中英語戲劇課程的教學(xué)實踐過程中，筆者采用鼓勵學(xué)生編寫原創(chuàng)劇本并表演的形式來進行劇本產(chǎn)出。

大到設(shè)計一門課程，小到設(shè)計一堂課，教師應(yīng)當首先思考這些問題：這門課程存在的意義和價值是什么？要達到的教學(xué)目標是什么？可以鍛煉學(xué)生的什么能力？在回答了這些問題之后再去設(shè)計的課程會更有針對性。為此，在進行劇本創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計的過程中，教師可以提供故事框架或故事的基本要素，給學(xué)生提供寫作思路。當一個劇本產(chǎn)出之后，還需要進行修訂。筆者的實踐思路是在學(xué)生的表演中貫穿共情（Empathy）引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主修訂劇本（見圖1）。在共情引導(dǎo)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)劇本存在的問題并加以修改或潤色，這包括對聲音特性和非聲音特性的調(diào)整，以及對文章整體框架（如對情節(jié)、戲劇沖突的設(shè)計）的把握。修訂后的劇本，應(yīng)當以匯報演出、錄制視頻、參加相關(guān)比賽等形式呈現(xiàn)出來。

高中英語戲劇課堂劇本創(chuàng)作課程教學(xué)設(shè)計案例

1.前期工作

在英語戲劇課程的前期教學(xué)過程中，我們已經(jīng)進行過表演技巧、語音練習(xí)、共情等教學(xué)專題，并讓學(xué)生深入了解了構(gòu)成故事的三大要素：情節(jié)（Plot）、環(huán)境（Setting）、人物（Characters）。這些前期準備工作都為學(xué)生編寫原創(chuàng)劇本提供了理論基礎(chǔ)和相關(guān)技能。

2.學(xué)情分析

在課程案例中，英語戲劇課堂的受眾群體為國際高中一年級的八名學(xué)生。國際高中的學(xué)生大多高中畢業(yè)后會選擇出國留學(xué)。在未來的大學(xué)生涯中，這些學(xué)生們會經(jīng)歷許多諸如Presentation、Report、Group discussion等形式的課程任務(wù)。高一階段的學(xué)生閱讀量有限，對文學(xué)名著的理解不深，如果采用改編文學(xué)作品的形式產(chǎn)出劇本，難度較大。因此，鼓勵學(xué)生進行劇本創(chuàng)作是一個更有針對性的教學(xué)嘗試。

3.教學(xué)目標

在英語戲劇課堂劇本創(chuàng)作的教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該達到如下教學(xué)目標：

（1）學(xué)生能完整地產(chǎn)出一個原創(chuàng)劇本，并以表演的形式輸出該劇本；

（2）鍛煉學(xué)生的英語寫作技能、口語技能；

（3）加深學(xué)生對構(gòu)成故事的三大要素的理解；

（4）提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力、英語思維能力、想象力與創(chuàng)造力等；

（5）通過共情訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生換位思考問題的能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

4.預(yù)編寫劇本

（1）提供主題（Theme）

為學(xué)生提供一個寫作主題：迪士尼式的王子和公主的故事。

（2）頭腦風暴，構(gòu)思出場人物（Characters）

學(xué)生首先想到，如果我們要編寫一個王子拯救公主的故事，那么故事的主角應(yīng)該是王子和公主。教師向?qū)W生提問：“Must it be the prince who saves the princess？”有一名學(xué)生馬上回答：“A pig can also save the princess！”學(xué)生們哄堂大笑。雖然教師也知道他是在開玩笑，但是馬上回應(yīng)道：“Fine. Lets write a story about a pig who saves the princess.”學(xué)生們對此感到非常興奮，點燃了討論的激情。

教師又向?qū)W生提問：“除了故事的主人公豬和公主以外，還應(yīng)該增設(shè)哪些角色？”學(xué)生們認為，王子這一角色在這樣的故事中是不可或缺的，但與傳統(tǒng)的故事不同，該角色應(yīng)服務(wù)于凸顯豬的英勇，進而增加戲劇沖突，即王子越弱，則豬越強。由于這節(jié)課適逢萬圣節(jié)前后，學(xué)生們還希望在劇本中出現(xiàn)僵尸（Zombie）、吸血鬼（Vampire）、惡魔（Demon）和女巫（Witch）等角色。

（3）思維導(dǎo)圖，構(gòu)思故事情節(jié)（Plot）和環(huán)境（Setting）

情節(jié)包含了四個要素：開端（Exposition）、發(fā)展（Elaboration）、高潮（Climax）和結(jié)局（Denouement）。教師讓學(xué)生們在幻燈片的提示下，畫出故事的思維導(dǎo)圖。教師在畫思維導(dǎo)圖的過程中讓學(xué)生思考：在故事的發(fā)展過程中，如何讓人物關(guān)系得以發(fā)展，并且設(shè)置沖突（Conflict）；如果可能的話，應(yīng)如何在故事發(fā)展合情合理的前提下體現(xiàn)出人物性格的變化（見圖2）。學(xué)生們七嘴八舌地討論，畫出了思維導(dǎo)圖，進一步構(gòu)思出完整的故事框架，并且將故事分成了三幕。

另外，在設(shè)置故事情節(jié)的過程中，學(xué)生們討論出在“豬的故事”這一幕中，故事的主要場景設(shè)置在女巫的花園（The witchs garden）里，主要體現(xiàn)豬與女巫之間的沖突；而另外兩幕的主要場景則設(shè)置在黑暗森林（The dark forest），并在這兩幕中體現(xiàn)不同角色之間錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，將故事推向高潮。

（4）分享故事大綱

經(jīng)過頭腦風暴和畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生們完成并分享自己創(chuàng)作的故事大綱。

第一幕 豬的故事

地點：女巫花園

時間：十天前

出場人物：豬（男主角），女巫，公主

男主角（后文用豬代替）偷吃女巫的蔬菜，被女巫變成豬。豬遠遠看到公主，一見鐘情。

第二幕 解救公主

地點：黑暗森林

時間：現(xiàn)在

出場人物：公主，僵尸，吸血鬼，惡魔，王子，豬

公主在黑暗森林迷路，遇到三個反派。反派欲吃公主時，王子出現(xiàn)，被反派打倒。豬出現(xiàn)，打敗三個反派。

第三幕 美麗結(jié)局

地點：黑暗森林

時間：現(xiàn)在

出場人物：女巫，公主，豬

女巫出現(xiàn)，被豬解救公主的行為感動，將其變回人形。從此，公主和變回人形的男主角過上幸福的生活。

（5）完成劇本初稿

教師將這一環(huán)節(jié)設(shè)置成課后作業(yè)，要求學(xué)生在一個星期內(nèi)，在故事大綱的基礎(chǔ)上豐富旁白和人物的對話，完成劇本初稿，制作幻燈片，熟悉自己扮演角色的臺詞（見圖3）。

5.修訂完善劇本

在修訂劇本的環(huán)節(jié)中，教師不急于讓學(xué)生直接找出劇本中存在的問題并加以修改，而是直接讓學(xué)生對劇本初稿進行表演，在表演過程中加以共情引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)劇本中存在的問題。

（1）肯定學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生編寫的劇本初稿在故事大綱的基礎(chǔ)上添加了許多有趣的細節(jié)，讓教師感到非常驚喜。

例如，為豬添加角色設(shè)定：遇到滿月時，會變成一頭大豬。在第二幕“解救公主”中，正好趕上了滿月，所以豬變成了大豬，打敗了反派。這個人物設(shè)定為豬可以打敗反派提供了合理性，又增加了故事的豐富性和趣味性。又如，三個反派遇見公主時的對話生動具體，由為了爭奪公主而互相爭吵轉(zhuǎn)變?yōu)樾钠綒夂偷厣塘浚w現(xiàn)了人物的內(nèi)心變化。再如，豬在兩次出場時都自嘲自己笨，既合理化了他的出場，又達到了令人捧腹的效果。這些劇本中的細節(jié)，無論是故事情節(jié)還是人物臺詞的設(shè)定，都體現(xiàn)出了學(xué)生們豐富的想象力與創(chuàng)造力。教師對學(xué)生們的作品表示了肯定，并將這些細節(jié)予以保留。

（2）外教參與表演，提高學(xué)生的參與度

這堂課邀請了外教老師參與到學(xué)生的表演中。外教的參與較為明顯地提高了學(xué)生的參與度和積極性，并取得了一些意想不到的效果。

例如，扮演王子的學(xué)生認為自己的角色不夠重要，參演的積極性較低。外教老師自告奮勇，在開始的幾次表演中扮演王子這一角色。外教的加入讓其他參演的學(xué)生都興奮而認真地參與了進來。外教扮演的王子出場時的場景既華麗又浮夸，且臺詞功底很強，這樣當王子被反派打倒時體現(xiàn)出的戲劇沖突就會最大化。當扮演王子的學(xué)生看到了外教的表演并意識到自己角色的重要性后，積極主動地參與了進來，并且認真地進行了表演。

（3）與角色共情，潤色劇本語言

在共情引導(dǎo)的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生與角色共情，即站在故事中角色的立場，想象自己經(jīng)歷了角色所經(jīng)歷的故事情節(jié)，讓學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)臺詞等劇本語言中出現(xiàn)的問題。

例如，在第二幕“解救公主”中，當豬拯救了公主后，公主的反應(yīng)是：“Oh my god！ Hes so brave. Im falling in love with him.”在這里，教師向?qū)W生提問：“如果你是公主，當公主看到是一頭豬救了她，而不是英俊的王子救了她時，你會突然愛上這頭豬，并說出這樣的臺詞嗎？請通過共情，去思考公主這時有哪幾種情緒?！睂W(xué)生們給出的答案是：從感動到驚訝到失望到迷茫。教師表示了對答案的肯定之后，讓學(xué)生將這句臺詞設(shè)置得更為合理，得到如下的答案：“Oh my god！ Hes so brave. Wait… Hes a… pig？ I cant fall in love with a pig.”。

當學(xué)生能與角色共情，體會角色的情感變化時，才能設(shè)計出更合理的臺詞，展現(xiàn)出更深的表演層次。

（4）與觀眾共情，增加戲劇沖突

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生與觀眾共情，即想象自己是觀眾，正在觀看這場演出，對這個劇本有什么期待，或者對這個劇本是否滿意。

例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一幕“豬的故事”主要講的是男主角是如何變成豬的。觀眾很快就會意識到豬才是這個故事的男主角，而第二幕“解救公主”中出現(xiàn)的王子則不是主要演員。教師沒有直接跟學(xué)生指明原劇本的這一問題，而是在他們的表演過程中，讓他們共情于觀眾，思考可不可以設(shè)置懸念，增加戲劇沖突，讓故事層次更加豐富。學(xué)生們探討后認為，應(yīng)當將原本第一幕“豬的故事”放在第二幕之后，給劇本增加懸念。這又拋出了另外一個問題：如何呈現(xiàn)一個倒敘的故事。學(xué)生們討論后提出，可以通過女巫之口，引出豬的來歷，為增設(shè)的懸念和沖突提供合理性。由于是女巫講述的故事，為了讓這一幕更合理，學(xué)生們認為這一幕應(yīng)由女巫來擔任旁白（Narrator）。

在學(xué)生表演時加以共情引導(dǎo)，不但讓學(xué)生更深層次地理解表演、語言或肢體的表達、故事的基本要素，還可以讓學(xué)生了解站在他人角度思考問題的重要性，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（5）完成劇本終稿

通過上述實踐，學(xué)生寫出了新的劇本框架，并進而產(chǎn)出了新的劇本（見圖4）。與原劇本相比，新劇本的臺詞更加豐富、沖突更加強烈、人物性格更加鮮明，還增設(shè)了情理之中、意料之外的懸念。同時，新劇本使學(xué)生的表演層次更加豐富，表演語言（包括臺詞的表達和肢體語言的表達等）更令觀眾信服。新的劇本框架：

第一幕 解救公主

地點：黑暗森林

時間：現(xiàn)在

出場人物：公主，僵尸，吸血鬼，惡魔，王子，豬

公主迷路在黑暗森林，遇到三個反派。反派欲吃公主時，王子出現(xiàn)，被反派打倒。豬出現(xiàn)，打敗三個反派。這時，女巫出現(xiàn)，并給公主講述豬的身世。

第二幕 豬的故事

地點：女巫花園

時間：十天前

出場人物：豬（男主角），女巫，公主

男主角（豬）偷吃女巫的蔬菜，被女巫變成豬。豬遠遠看到公主，一見鐘情。

第三幕 美麗結(jié)局

地點：黑暗森林

時間：現(xiàn)在

出場人物：女巫，公主，豬

場景切回現(xiàn)在的黑暗森林，女巫被豬解救公主的行為感動，將其變回人形。從此，公主和變回人形的男主角過上幸福的生活。

6.戲劇表演和錄制視頻

學(xué)生根據(jù)最終完成的英語戲劇劇本進行戲劇表演。同時，教師聯(lián)系學(xué)校相關(guān)技術(shù)部門，將學(xué)生自己創(chuàng)作的英語戲劇錄制成了視頻，留下了寶貴的視頻資料。另外，教師積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加各類的匯報演出和相關(guān)比賽。通過錄制視頻、匯報演出、參加相關(guān)比賽等呈現(xiàn)形式，可以增強儀式感，給學(xué)生帶來獲得感和成就感，提高學(xué)生對劇本創(chuàng)作的重視程度和專注度。

啟發(fā)與思考

教師的正確引導(dǎo)可以讓學(xué)生對編寫劇本活動產(chǎn)生較濃厚的興趣，也可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。同時，劇本創(chuàng)作有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、想象力與創(chuàng)造力，而這些是直接使用或改編現(xiàn)成劇本所不具備的功能。此外，學(xué)生可以通過編寫劇本來鍛煉自己的寫作等技能，這些技能往往與學(xué)生現(xiàn)階段的英語水平相輔相成，不會被語言相對復(fù)雜的戲劇文本所局限。在高中英語戲劇課堂劇本創(chuàng)作課程的實踐中，筆者也深深感受到了教師課堂用語和指令的重要性。例如，在劇本創(chuàng)作的過程中，教師不應(yīng)去否定學(xué)生的想法或扼殺學(xué)生的積極性，而是應(yīng)當積極地肯定和正確地引導(dǎo)學(xué)生的劇本創(chuàng)作活動，保護學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

同時，在劇本創(chuàng)作的教學(xué)設(shè)計過程中也存在一些問題：在創(chuàng)作劇本時往往是一兩個學(xué)生負責執(zhí)筆，而有些學(xué)生在這一環(huán)節(jié)參與度不高；在進行角色分配時，學(xué)生的意見會產(chǎn)生較大的分歧；由于課堂時長的限制，學(xué)生之間沒法對戲劇劇本進行更深層次的討論等。這些現(xiàn)象或問題在今后的教學(xué)實踐中應(yīng)當如何改進或解決值得更深入的探討。

參考文獻

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韓鶴，南京外國語學(xué)校方山分校國際高中英語課程負責人，英語戲劇特色課程負責人。