都曦薇

本文以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，進(jìn)行基于交往教育的批注單元整體教學(xué)策略研究，立足交往教育，堅(jiān)持讓學(xué)生做課堂的主人，并認(rèn)識(shí)批注的形式與角度，從而學(xué)習(xí)運(yùn)用批注，踐行單元整體教學(xué)，樹(shù)立整體意識(shí)。

一、交往教育：凸顯學(xué)習(xí)在場(chǎng)

交往存在于人際關(guān)系之中，課堂上的人際交往包括師生交往、生生交往等多種形式。交往教育的理念，首先是確保每個(gè)學(xué)生都是課堂交往的主體，其次，課堂交往的根本目的是在交往中學(xué)習(xí)。

交往教育的課堂珍視學(xué)生的表現(xiàn)，同桌交流、小組合作是交往課堂的重要學(xué)習(xí)形式。學(xué)生與同伴一起，閱讀、思考、觀察、發(fā)現(xiàn)，在思維碰撞中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字。從提升語(yǔ)文素養(yǎng)的角度來(lái)看，交往教育重視學(xué)生主體地位，適合在教學(xué)中實(shí)踐、運(yùn)用。

二、單元教學(xué)：樹(shù)立整體意識(shí)

進(jìn)入“統(tǒng)編時(shí)代”，教學(xué)更要關(guān)注“單元要素”。 統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元要素提到：“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情?！闭驹趯W(xué)生的角度來(lái)看，三篇課文是一篇篇接連呈現(xiàn)在眼前的，批注是隨著課文一步步逐漸走進(jìn)他們視野中的，要緊緊把握教材，循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生使用批注。

三、批注策略：建構(gòu)運(yùn)用體系

對(duì)于批注的認(rèn)識(shí)，隨著我們對(duì)教材的逐漸深入解讀，也愈發(fā)清晰了。現(xiàn)就《牛和鵝》一課，闡述我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中的點(diǎn)滴思考。

（一）明意圖，認(rèn)識(shí)批注形式

《牛和鵝》是這個(gè)單元的第一篇課文。在磨課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教材的版面編排是和其他課文不一樣的：編者特意在課文旁邊留出了空白，并示范作出了五處批注。于是，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中加入了這樣的提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)這篇課文和之前的課文在排版上的不同了嗎？”學(xué)生通過(guò)觀察，很快發(fā)現(xiàn)了在課文的兩側(cè)，有著粉紅色的文字，這就是“批注”。進(jìn)而老師追問(wèn)：“再仔細(xì)看看，這些批注和哪里的文字有關(guān)？試著標(biāo)注出來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)兩次走進(jìn)文本，學(xué)生明白了：在課文相關(guān)的段落、句子或詞語(yǔ)旁邊，及時(shí)記錄自己的閱讀所得，這就是“批注”。

（二）重整體，了解批注角度

《牛和鵝》一課僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到批注的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教材編者給出的五處示范性批注是具有針對(duì)性的。我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題 ：“這些批注寫(xiě)了什么？”學(xué)生圍繞批注內(nèi)容，經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)、討論，羅列出了四個(gè)批注的角度：“有疑問(wèn)的地方、有感受的地方、寫(xiě)得好的地方、有啟發(fā)的地方”。了解了批注的角度，對(duì)于本單元后兩篇課文的學(xué)習(xí)也有了積極意義的鋪墊。

（三）教策略，習(xí)得批注方法

教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不管是一段話(huà)，還是一句話(huà)，又或是一個(gè)詞語(yǔ)，幾乎所有的學(xué)生都是用橫線(xiàn)去標(biāo)注的。于是我們又進(jìn)行了對(duì)于教學(xué)精準(zhǔn)度的調(diào)整。在學(xué)生交流的時(shí)候，教師又追問(wèn)學(xué)生：“你是用什么符號(hào)標(biāo)注的？可不可以用其他符號(hào)來(lái)標(biāo)注呢？”經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生也進(jìn)行了調(diào)整：對(duì)于整段話(huà)，可以用“（ ）”來(lái)標(biāo)注;對(duì)于一句話(huà)，可以用“——”，也可以用“ ”;對(duì)于一個(gè)詞語(yǔ)，可以用“ . ”，還可以用“△”等等。在后兩課的教學(xué)過(guò)程中，我們還教給學(xué)生用“寫(xiě)關(guān)鍵詞”的方法來(lái)批注，這樣可以節(jié)約批注時(shí)寫(xiě)字的時(shí)間，使得批注更加簡(jiǎn)潔、高效。

對(duì)于批注教學(xué)，我們的教學(xué)目光不能僅僅盯在學(xué)生批注的文字內(nèi)容上，恰當(dāng)?shù)姆?hào)和簡(jiǎn)潔的表述，也應(yīng)成為批注教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。批注方法的習(xí)得、建構(gòu)，對(duì)于學(xué)生而言，將是受益終身的法寶。

立足交往教育，堅(jiān)持讓學(xué)生做課堂的主人，認(rèn)識(shí)批注的形式與角度，學(xué)習(xí)運(yùn)用批注;踐行單元整體教學(xué)，樹(shù)立整體意識(shí)，一個(gè)批注要素，多種批注角度;基于文本，立足課堂。最終，學(xué)生會(huì)更好地運(yùn)用批注的方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。