江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學(xué) 龐子欣

教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭Z文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，掌握正確的學(xué)習方法、激發(fā)學(xué)習語文的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣是非常重要的。教師應(yīng)當選擇合適、恰當?shù)慕逃虒W(xué)方法，督促學(xué)生良好發(fā)展。

激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感等教學(xué)方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，誘發(fā)其學(xué)習興趣，進而使學(xué)生積極主動學(xué)習的一種策略。

小學(xué)低年級學(xué)生情緒多變而沖動，意志力較差，幾乎完全依賴教師的評價，同時，他們較多地評價別人，卻無法正確客觀地評價自身。這種身心發(fā)展特點使得低年級學(xué)生將教師視為自己的榜樣，對教師有著復(fù)雜且特殊的情感，教師的言行舉止對學(xué)生有著重大影響。因此，激勵性評價成為了語文教學(xué)中教師使用的主要評價措施，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有重要作用。

但是，在教學(xué)過程中，教師對激勵性評價的運用并不完全到位，還存在較多問題。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中激勵性評價的誤用

（一）語言空洞，激勵性評價缺乏針對性

教師在評價一位學(xué)生時常會使用如“很好”“太棒了”等一些空泛的口頭評價。但是評價不是陳述，而是分析、是權(quán)衡、是預(yù)測、是判斷，是一種認識性活動。過于空洞的評價并未真正指出學(xué)生存在的缺點及長處，使得學(xué)生無法從教師的評價信息中獲得對自己有用的措施，無法針對教師的評價做出應(yīng)有的改變。

（二）盲目表揚，激勵性評價手段單一化

盲目表揚、課堂評價手段單一化是指教師沒有充分利用課內(nèi)外及課堂教學(xué)的生成性資源進行評價。而只是大量地采取單一的口頭語言評價或只是簡單地進行物質(zhì)獎勵。如在“開火車”朗讀詞語的過程中教師對每一位學(xué)生的表揚幾乎是一樣的，“真好，請坐”“全讀對了，你真是班級的識字小明星”。還有些教師為了加強教學(xué)效果，會在課堂上對完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生給予物質(zhì)獎勵，如小玩具獎勵、水果獎勵等。但事實上，美國心理學(xué)家愛德華·德西曾做過一個實驗分析：當一個人對活動正感興趣時，如果給他額外物質(zhì)獎勵，不會增強他對活動的興趣，反而會減少他對活動本身的關(guān)注度。

一味的盲目表揚和物質(zhì)獎勵會讓課堂上出現(xiàn)一種浮于表面的熱鬧，會讓部分學(xué)生把獲得獎勵當成學(xué)習目標，置真正的學(xué)習目標于不顧。長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生一種功利之心。

（三）情感不足，激勵性評價流于形式化

一些單一化的口頭表揚，只是浮于表面，并未真正觸及學(xué)生內(nèi)心。學(xué)生是敏感且聰慧的，一旦了解到教師這種缺乏情感的套路，久而久之，會產(chǎn)生對教師的不信任感?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！苯處煹脑u價如果并非發(fā)自教師的內(nèi)心，出自對學(xué)生的真正關(guān)懷，那么，激勵性評價的效果將會大大降低。

同時，在低年級語文教學(xué)中，部分教師會通過全班鼓掌的方式去鼓勵學(xué)生。這種表揚響徹并貫穿到了整個課堂，調(diào)動了課堂氛圍。但是，這種“評價”方式占用了很多寶貴的教學(xué)時間，而且將學(xué)生的注意力從課本、老師身上移開，分散了他們的注意力，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生的走神，加劇學(xué)生不認真聽講的情況。

二、實現(xiàn)激勵性評價在小學(xué)低年級語文教學(xué)中有效運用的方法

（一）激勵性評價要有針對性

1.評價對象要有針對性

激勵性評價固然面向的是班級全體學(xué)生，但是切忌一刀切。學(xué)生具有個別差異性，在教學(xué)中教師應(yīng)注意因材施教。陶行知先生曾以松樹和牡丹喻人?！坝盟蓸涞姆柿吓囵B(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死，用牡丹的肥料培育松樹，松樹會被燒死”。激勵性評價同樣如此。不同的學(xué)生應(yīng)當采用不同的評價標準。表揚、鞭策優(yōu)等生，激勵、肯定中等生，寬容、鼓勵后進生。如有些學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)較差，但是學(xué)習態(tài)度很認真；有些同學(xué)平時基本上不舉手，但這一次舉手了，并且回答非常準確；有些學(xué)生大部分時間作業(yè)字跡潦草，但某一天的字突然之間寫得很好……教師應(yīng)當及時抓住不同學(xué)生身上的變化，針對具體行為及時進行表揚，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性。

2.評價內(nèi)容的針對性

在學(xué)生確實存在問題時，教師要及時準確地指出問題所在。當然，在評價時也不要忘記對學(xué)生的激勵，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點?！岸嘁话押饬繉W(xué)生的尺子，就多出一批好學(xué)生?！庇行W(xué)生在朗讀時語調(diào)平淡，沒有抑揚頓挫，但是可能朗讀聲音很響亮；寫作內(nèi)容不詳實，但可能用詞精確，并且使用了修辭手法。教師應(yīng)當對學(xué)生的問題進行細致分析，言簡意賅地指出學(xué)生存在的問題，并且將問題與激勵性評價相結(jié)合。如當學(xué)生在朗讀出現(xiàn)較多錯誤時，教師可以表揚學(xué)生克服困難，堅持讀完的精神，但同時也要指出存在的問題，讓學(xué)生針對具體問題進行改進。當學(xué)生回答正確時，教師也應(yīng)當明確指出其正確的理由。再如詢問學(xué)生喜歡什么季節(jié)時，一學(xué)生答：“我最喜歡冬天，因為冬天我可以堆雪人。”教師可評價：“回答得真好，你不但說了自己最喜歡的季節(jié)，還告訴了大家喜歡的理由。讓我們聽得更明白了?！贬槍π缘募钚栽u價才能真正促進學(xué)生的發(fā)展，從而對其他學(xué)生起到暗示、點撥的作用，讓他們有則改之，無則加勉，揚長避短。

（二）激勵性評價要有準確性

1.評價語言的準確

語言是傳遞信息、表達情緒情感的重要工具。教師的語言藝術(shù)在教學(xué)活動中有著重要作用，教師語言表達恰當，就會對學(xué)生產(chǎn)生較強的說服力；語言表達不恰當，如復(fù)雜冗長、枯燥無味，則會降低孩子的學(xué)習興趣。教師語言要少而精，做到言之有理、言簡意賅。高度的語言修養(yǎng)不但能準確傳遞信息，加強學(xué)生對知識的理解與把握，而且有助于創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍，使師生雙方都更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.評價時機的準確

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。如當課堂上大部分學(xué)生坐姿不端時，及時表揚坐姿端正的同學(xué)，不僅可以激發(fā)某一位學(xué)生的自豪感，還可以使其他學(xué)生隨之坐正。這就要求老師了解每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的小變化與閃光點，要在最恰當?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行激勵。

3.評價導(dǎo)向的準確

很多人簡單地將表揚、夸贊等同于激勵性評價，而將否定性的評價認為是對學(xué)生的打擊，無法激勵促進學(xué)生的學(xué)習。其實不然，批評也是激勵性評價的一種，只是教師在運用這種激勵方式時，要對學(xué)生區(qū)別對待，不能全部的否定，而是含蓄地指出他們的不足之處，讓學(xué)生認清自身情況，揚長避短，這樣才能促進學(xué)生全面發(fā)展。

同時也要注意評價所要引導(dǎo)的正確方向。有些教師為了激勵學(xué)生，過度地依靠小組評星、個人競賽等評比方式來激勵學(xué)生，固然，獲得優(yōu)勝的學(xué)生的確能在一定程度上激發(fā)其學(xué)習興趣與好勝心，但這也打擊了一些后進生的學(xué)習積極性。而且，競賽方式的過度運用也可能拆分掉一個班集體，班級是一個整體，需要凝聚力與向心力，班級成員之間應(yīng)該是合作共贏的朋友，而不是一決輸贏的敵人。教師在運用比賽激勵時，也要培養(yǎng)孩子們的合作互助。

（三）激勵性評價要多樣性

1.評價主體的多樣

對于低年級而言，對學(xué)生的評價很多情況下都是教師的“一言堂”，學(xué)生無法了解到同伴對自己的評價，教師可以將自我評價、師生評價、小組評價等多元評價相結(jié)合，恰當運用多種評價方式，讓學(xué)生充分參與到評價中。讓學(xué)生看到同學(xué)眼中的自己，通過“同伴互助”促進學(xué)生發(fā)展。

2.評價客體的多樣

面對不同的客體，教師可以采取不同的激勵模式，如為了提升班級寫字水平，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，教師可以在優(yōu)秀的字旁邊畫上小星星，然后在固定時間在班級進行星星得數(shù)的獎勵；學(xué)生朗讀好，就可以讓他當一天的朗讀指導(dǎo)員；學(xué)生的某道題完成得特別好，可以在講解時讓他當小老師。

3.評價形式多樣

教師不可局限于單一的口頭激勵，要恰當運用多種激勵方式。語言方面的激勵包括肢體語言、書面語言以及口頭語言。微笑、點頭諸如此類的肢體語言可以拉近教師與學(xué)生的距離，表達教師對其的肯定。對敏感、膽小的孩子，教師與他們對話時應(yīng)放慢速度，采用親切的語調(diào)以此減少學(xué)生的緊張感。還可以通過在學(xué)生的作業(yè)本上畫上相應(yīng)的鼓勵符號或?qū)懮虾唵蔚谋頁P話語以增加孩子的自信心。

物質(zhì)與情感激勵的結(jié)合。物質(zhì)激勵是最直觀的一種激勵方式，但它有一定的局限性，并不適合過多地使用，如果使用不恰當，會極大地激起學(xué)生的虛榮心與攀比心，在班級內(nèi)形成不良的輿論導(dǎo)向，阻礙學(xué)生學(xué)習。隨著學(xué)生的成長，他們的情感需求也在不斷增大，教師要將情感與物質(zhì)的激勵相結(jié)合，情感為主，物質(zhì)為輔。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師除了正確掌握一定的激勵方式之外，還應(yīng)該努力提升自身的綜合素養(yǎng)，運用語文的獨特魅力去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣。