江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 劉 浪

“自能”是葉圣陶先生的一貫教學(xué)主張，它起源于葉老所提出的語文課“最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！钡巯潞芏鄬W(xué)生進(jìn)入初中后，對(duì)寫作有恐懼心理，不感興趣?！拔懽鳌卑l(fā)端于微博，利用微博，寫作微型文學(xué)作品，名曰“微寫作”。在語文教學(xué)中的這種“微寫作”，我認(rèn)為簡(jiǎn)言之就是“片段寫作”，是一種比傳統(tǒng)意義上的寫作更為靈活，更具有針對(duì)性的一種創(chuàng)作方法。具有篇幅小、用時(shí)短、指向性強(qiáng)、操作便捷的特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生“自能作文”有很大的幫助。幾年來，我利用平常作文教學(xué)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微寫作”，用“微寫作”促進(jìn)學(xué)生“自能作文”。下面結(jié)合近幾年作文教學(xué)實(shí)踐，談一談“微寫作”促進(jìn)學(xué)生“自能作文”的三種有效策略。

一、采擷生活“美點(diǎn)”，激發(fā)寫作興趣

“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！蔽恼码x不開生活。葉老強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，寫作能力訓(xùn)練應(yīng)以生活為中心，以表情達(dá)意為目的。因此，在作文教學(xué)中，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生去采擷生活中的“美點(diǎn)”只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就能捕捉到生活中的美。比如：家里面井然有序，窗明幾凈，各種家什擺放錯(cuò)落有致，這是一種整潔的美；端莊秀麗，靜謐可人，這是一種沉靜的美；落落大方，清新自然，這是一種自信的美；平和灑脫，超然物外，這是一種閑適的美；粗獷豪放，不拘小節(jié)，這是一種大氣的美；疫情期間，涌現(xiàn)出很多最美逆行者，這是一種無私奉獻(xiàn)的美……所以在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去生活中采擷“美點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生自能創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行微創(chuàng)作。如果學(xué)生在“自能作文”時(shí)，效果不是太好，教師可以進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練這一類的作文。例如：以前有一個(gè)同學(xué)作文水平一般，一次，在寫家鄉(xiāng)秋天美景的文章時(shí)，他在一周時(shí)間里反復(fù)修改，我在寫作順序、寫景手法等方面給予指導(dǎo)，最終形成了一篇相當(dāng)不錯(cuò)的“微寫作”。他寫道：“菊花在這寒風(fēng)中笑著，鬧著，舞動(dòng)著美麗的花瓣，有的似綠波粼粼，有的若玉指纖纖，儀態(tài)萬方，它們各展其貌，熱熱鬧鬧地裝點(diǎn)著秋天。楓樹也拿起了火炬，把漫山遍野都給點(diǎn)燃了，那火熱的色彩點(diǎn)燃了生命，也點(diǎn)燃了秋天。翠竹，松柏，翠綠依舊，沉穩(wěn)地微笑著，注視著這五彩斑斕的秋。南飛的雁兒掠過天空，在人們心中劃出了秋的痕跡。風(fēng)漸漸大了起來，卷起了干枯的黃葉，蝴蝶般飛旋，仿佛紛紛墜落的音符。陽光照在大地上，給大地帶來了溫暖，那些蜷縮的枯草好像看到了希望，立刻挺拔起來了?！魂嚽镉暌魂嚊觥?，一天天地，秋,向深處走去，奏響了冬的樂曲?！保◤埻瑢W(xué)）

張同學(xué)從剛開始的粗獷寫景到一周后的細(xì)膩繪景，可見將同一類作文寫透，是多么重要。所以，我們平時(shí)可以進(jìn)行分類訓(xùn)練“微寫作”，比如分為具體的小類：寫人物的外貌、動(dòng)作、對(duì)話；有層次感的寫景；開放五官多角度寫景；動(dòng)靜結(jié)合寫景等小類，每個(gè)小類的“微寫作”要求學(xué)生在不同層面連續(xù)訓(xùn)練，多次修改，這樣效果會(huì)更好。當(dāng)然，我們一定要圍繞生活中的“美點(diǎn)”去引導(dǎo)，從生活入手，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、補(bǔ)“留白”仿“亮點(diǎn)”，樹立創(chuàng)作信心

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，除了寫的訓(xùn)練，還要從各類經(jīng)典作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，發(fā)掘訓(xùn)練的素材。選入初中語文教材中的文學(xué)作品，都是古今中外的經(jīng)典佳作，這些作品存在很多“留白”處，語文教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，從而引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的“留白”，激發(fā)學(xué)生去想象，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)寫“留白”處。

美國教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如錘打著一塊冰冷的生鐵。”因此，在教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生讀通文本，還要引領(lǐng)學(xué)生讀透文本，這就需要教師正確地引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的“留白”處，讓學(xué)生在這些“留白”處激發(fā)想象、打開思維，奇思妙想地去創(chuàng)作。初中語文課文中的一些“留白”，教師可以在精讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行“微寫作”。比如：在執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“當(dāng)皇帝知道被騙之后，回去后會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？”又比如執(zhí)教《窗》一課，學(xué)生對(duì)“歐·亨利式結(jié)尾”非常感興趣，教師趁機(jī)引導(dǎo)，激發(fā)想象，讓學(xué)生回家續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。再比如：執(zhí)教 《桃花源記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象“皆嘆惋”中的桃花源中人對(duì)哪些內(nèi)容嘆息了，嘆息的時(shí)候，有什么樣的表現(xiàn)等等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖出文本中的留白，激發(fā)想象，引導(dǎo)他們自能創(chuàng)作，久而久之能夠提高學(xué)生的寫作水平。

此外，仿寫是溝通閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)最基本也是最易操作的方式。中學(xué)作品中有很多“亮點(diǎn)”，比如：《春》《濟(jì)南的冬天》中寫景的技巧，再比如：《安塞腰鼓》中場(chǎng)面描寫的技巧等等。仿寫可以仿一個(gè)句子，也可以仿一個(gè)段落，還可以仿文中的技法，比如“以小見大”“場(chǎng)面描寫”“虛實(shí)結(jié)合”等技法，用這些文學(xué)技法去創(chuàng)作。比如：在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》后，我們班有一個(gè)同學(xué)在疫情期間寫主題為“我的線上學(xué)習(xí)故事”的作文，就模仿了本課第7 自然段的排比句，寫得鏗鏘有力，充滿感情，她寫道：

看著眼前的電腦屏幕，難道你就覺得它只是一節(jié)課？難道你就不想到它的精彩、豐富，至少也象征了許多老師想讓學(xué)生像往常一樣學(xué)習(xí)狀態(tài)的決心？難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在許多個(gè)我們不知道的角落，有蘇州線上教育中心工作人員的默默努力？難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣無私奉獻(xiàn)、力求對(duì)學(xué)生有益的線上教育平臺(tái)，宛然象征了今天在抗疫前線日夜奔走，用自己生命為我們筑起歸途的那種精神和意志……（盧同學(xué)）

盧同學(xué)是情不自禁地自能模仿創(chuàng)作，效果甚佳，情感表達(dá)濃烈。茅盾先生說過：“第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！笨梢姺聦憣?duì)于提高寫作水平具有重要意義，尤其對(duì)于那些平時(shí)害怕寫作，基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生來說，我認(rèn)為仿寫是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。選入中學(xué)語文課本中的作品都是文學(xué)作品中的佳作，每課都有自己的文學(xué)技法，教師在平時(shí)教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文法，賞析文法，更要能引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用文法。學(xué)生模仿文法“微寫作”能夠打造語言的亮點(diǎn)，提高最基本的遣詞造句的運(yùn)用能力，用此法訓(xùn)練自能“微寫作”，能逐步給學(xué)生樹立“我能寫出來”的自信心。

三、直擊社會(huì)“熱點(diǎn)”，拓展思辨意識(shí)

核心素養(yǎng)發(fā)展下的作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“生活本源”這一先進(jìn)理念。也就是說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，多接觸自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，思考社會(huì)熱點(diǎn)事件。比如：2020 年，突發(fā)新冠肺炎疫情，學(xué)生都被隔離在家，寒假里遲遲不能重返校園，一定有很多感受，有很多話要說，教師可以借助此熱點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的自能創(chuàng)作的興趣。為了讓學(xué)生自能作文時(shí)有話說，我曾創(chuàng)設(shè)以下情境：

抗擊新冠肺炎疫情，我愿做一顆“三更后盈盈皓月”般明亮的星。當(dāng)春節(jié)遇上了疫情，喜慶的氛圍中到處彌漫著“恐慌”的霧靄。你們只是一名普通的中學(xué)生，不能像醫(yī)務(wù)人員那樣奔赴前線戰(zhàn)斗，但我相信，你一定愿做一顆明亮的星，閃耀四方，去驅(qū)散那“恐慌”的霧靄。這段時(shí)間，你為“抗擊疫情”做了哪些有意義的事呢？

題目自擬，請(qǐng)抓住重點(diǎn)場(chǎng)景寫一個(gè)片段，注意細(xì)節(jié)描寫，真情實(shí)感，300 字左右。如果學(xué)生沒有思路，教師也可以給點(diǎn)寫作提示，比如：

同學(xué)們，也許你會(huì)說，我現(xiàn)在被隔離在家，無法做有意義的事。其實(shí)不然，你仔細(xì)想想：當(dāng)你為爺爺講一講今天的疫情；當(dāng)家人出門未戴口罩，回來未及時(shí)洗手，你的一句善意提醒；你寫給武漢人民的幾句鼓勵(lì)的話語；你向疫區(qū)捐獻(xiàn)自己的一點(diǎn)零花錢；你為社區(qū)寫一些宣傳標(biāo)語；你為家人編寫一首防護(hù)小詩……這都是很有意義的事情，拿起筆，寫下來吧。

此外，在疫情期間，雖涌現(xiàn)出一大批最美逆行者，但也存在一些不和諧的現(xiàn)象，為了訓(xùn)練學(xué)生的思辨力，我又“反彈琵琶”，創(chuàng)設(shè)了如下寫作情境：

抗擊新冠肺炎疫情，我將做一個(gè)“一日慎獨(dú)而心安”的真人。同學(xué)們，新冠肺炎疫情暴發(fā)后，我們遇見了很多“最美逆行者”，當(dāng)然也看到一些不和諧的現(xiàn)象，比如：“xx 藥物能抑制冠狀病毒”“喝酒可以抑制病毒”等謠言四起；個(gè)別一問三不知的相關(guān)工作人員；一些不法商家生產(chǎn)假口罩欺騙消費(fèi)者；某些商戶故意哄抬物價(jià)；少數(shù)人嫌棄湖北人，辱罵湖北人等等。面對(duì)這些情況，你有什么想說的呢？再過若干年，你們也將有自己的工作，可能經(jīng)商，也許從政，或許行醫(yī)，各行各業(yè)都有可能，當(dāng)走向自己的工作崗位后，你又有哪些話要對(duì)未來的自己說呢？

要求，題目自擬，寫一個(gè)300 字左右的片段。

在作文教學(xué)中，教師可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，像這樣去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去自能創(chuàng)作，激發(fā)寫作的興趣。

總之，我們從生活激發(fā)、課堂引導(dǎo)、熱點(diǎn)開拓三大路徑去探索自能作文的有效措施，并借助微寫作這個(gè)抓手，一定能更好地開展自能作文的教學(xué)實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生從“要我寫”到“我要寫”再到“我能寫”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。