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        用“微寫作”促進(jìn)學(xué)生“自能作文”的策略探究

        2020-12-04 19:39:47江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
        青年心理 2020年29期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)作疫情作文

        江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 劉 浪

        “自能”是葉圣陶先生的一貫教學(xué)主張,它起源于葉老所提出的語文課“最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改?!钡巯潞芏鄬W(xué)生進(jìn)入初中后,對(duì)寫作有恐懼心理,不感興趣?!拔懽鳌卑l(fā)端于微博,利用微博,寫作微型文學(xué)作品,名曰“微寫作”。在語文教學(xué)中的這種“微寫作”,我認(rèn)為簡(jiǎn)言之就是“片段寫作”,是一種比傳統(tǒng)意義上的寫作更為靈活,更具有針對(duì)性的一種創(chuàng)作方法。具有篇幅小、用時(shí)短、指向性強(qiáng)、操作便捷的特點(diǎn),對(duì)促進(jìn)學(xué)生“自能作文”有很大的幫助。幾年來,我利用平常作文教學(xué)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微寫作”,用“微寫作”促進(jìn)學(xué)生“自能作文”。下面結(jié)合近幾年作文教學(xué)實(shí)踐,談一談“微寫作”促進(jìn)學(xué)生“自能作文”的三種有效策略。

        一、采擷生活“美點(diǎn)”,激發(fā)寫作興趣

        “生活如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息?!蔽恼码x不開生活。葉老強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來,寫作能力訓(xùn)練應(yīng)以生活為中心,以表情達(dá)意為目的。因此,在作文教學(xué)中,教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生去采擷生活中的“美點(diǎn)”只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,就能捕捉到生活中的美。比如:家里面井然有序,窗明幾凈,各種家什擺放錯(cuò)落有致,這是一種整潔的美;端莊秀麗,靜謐可人,這是一種沉靜的美;落落大方,清新自然,這是一種自信的美;平和灑脫,超然物外,這是一種閑適的美;粗獷豪放,不拘小節(jié),這是一種大氣的美;疫情期間,涌現(xiàn)出很多最美逆行者,這是一種無私奉獻(xiàn)的美……所以在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生去生活中采擷“美點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生自能創(chuàng)作的動(dòng)機(jī),進(jìn)行微創(chuàng)作。如果學(xué)生在“自能作文”時(shí),效果不是太好,教師可以進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練這一類的作文。例如:以前有一個(gè)同學(xué)作文水平一般,一次,在寫家鄉(xiāng)秋天美景的文章時(shí),他在一周時(shí)間里反復(fù)修改,我在寫作順序、寫景手法等方面給予指導(dǎo),最終形成了一篇相當(dāng)不錯(cuò)的“微寫作”。他寫道:“菊花在這寒風(fēng)中笑著,鬧著,舞動(dòng)著美麗的花瓣,有的似綠波粼粼,有的若玉指纖纖,儀態(tài)萬方,它們各展其貌,熱熱鬧鬧地裝點(diǎn)著秋天。楓樹也拿起了火炬,把漫山遍野都給點(diǎn)燃了,那火熱的色彩點(diǎn)燃了生命,也點(diǎn)燃了秋天。翠竹,松柏,翠綠依舊,沉穩(wěn)地微笑著,注視著這五彩斑斕的秋。南飛的雁兒掠過天空,在人們心中劃出了秋的痕跡。風(fēng)漸漸大了起來,卷起了干枯的黃葉,蝴蝶般飛旋,仿佛紛紛墜落的音符。陽光照在大地上,給大地帶來了溫暖,那些蜷縮的枯草好像看到了希望,立刻挺拔起來了?!魂嚽镉暌魂嚊觥?,一天天地,秋,向深處走去,奏響了冬的樂曲?!保◤埻瑢W(xué))

        張同學(xué)從剛開始的粗獷寫景到一周后的細(xì)膩繪景,可見將同一類作文寫透,是多么重要。所以,我們平時(shí)可以進(jìn)行分類訓(xùn)練“微寫作”,比如分為具體的小類:寫人物的外貌、動(dòng)作、對(duì)話;有層次感的寫景;開放五官多角度寫景;動(dòng)靜結(jié)合寫景等小類,每個(gè)小類的“微寫作”要求學(xué)生在不同層面連續(xù)訓(xùn)練,多次修改,這樣效果會(huì)更好。當(dāng)然,我們一定要圍繞生活中的“美點(diǎn)”去引導(dǎo),從生活入手,能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

        二、補(bǔ)“留白”仿“亮點(diǎn)”,樹立創(chuàng)作信心

        閱讀是寫作的基礎(chǔ),除了寫的訓(xùn)練,還要從各類經(jīng)典作品中汲取營(yíng)養(yǎng),發(fā)掘訓(xùn)練的素材。選入初中語文教材中的文學(xué)作品,都是古今中外的經(jīng)典佳作,這些作品存在很多“留白”處,語文教師在閱讀教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀,從而引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的“留白”,激發(fā)學(xué)生去想象,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)寫“留白”處。

        美國教育家哈曼說:“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),正如錘打著一塊冰冷的生鐵。”因此,在教學(xué)中,教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生讀通文本,還要引領(lǐng)學(xué)生讀透文本,這就需要教師正確地引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的“留白”處,讓學(xué)生在這些“留白”處激發(fā)想象、打開思維,奇思妙想地去創(chuàng)作。初中語文課文中的一些“留白”,教師可以在精讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行“微寫作”。比如:在執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想象:“當(dāng)皇帝知道被騙之后,回去后會(huì)有哪些表現(xiàn)呢?”又比如執(zhí)教《窗》一課,學(xué)生對(duì)“歐·亨利式結(jié)尾”非常感興趣,教師趁機(jī)引導(dǎo),激發(fā)想象,讓學(xué)生回家續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。再比如:執(zhí)教 《桃花源記》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象“皆嘆惋”中的桃花源中人對(duì)哪些內(nèi)容嘆息了,嘆息的時(shí)候,有什么樣的表現(xiàn)等等。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生挖出文本中的留白,激發(fā)想象,引導(dǎo)他們自能創(chuàng)作,久而久之能夠提高學(xué)生的寫作水平。

        此外,仿寫是溝通閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)最基本也是最易操作的方式。中學(xué)作品中有很多“亮點(diǎn)”,比如:《春》《濟(jì)南的冬天》中寫景的技巧,再比如:《安塞腰鼓》中場(chǎng)面描寫的技巧等等。仿寫可以仿一個(gè)句子,也可以仿一個(gè)段落,還可以仿文中的技法,比如“以小見大”“場(chǎng)面描寫”“虛實(shí)結(jié)合”等技法,用這些文學(xué)技法去創(chuàng)作。比如:在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》后,我們班有一個(gè)同學(xué)在疫情期間寫主題為“我的線上學(xué)習(xí)故事”的作文,就模仿了本課第7 自然段的排比句,寫得鏗鏘有力,充滿感情,她寫道:

        看著眼前的電腦屏幕,難道你就覺得它只是一節(jié)課?難道你就不想到它的精彩、豐富,至少也象征了許多老師想讓學(xué)生像往常一樣學(xué)習(xí)狀態(tài)的決心?難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到,在許多個(gè)我們不知道的角落,有蘇州線上教育中心工作人員的默默努力?難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到,這樣無私奉獻(xiàn)、力求對(duì)學(xué)生有益的線上教育平臺(tái),宛然象征了今天在抗疫前線日夜奔走,用自己生命為我們筑起歸途的那種精神和意志……(盧同學(xué))

        盧同學(xué)是情不自禁地自能模仿創(chuàng)作,效果甚佳,情感表達(dá)濃烈。茅盾先生說過:“第一步,模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?!笨梢姺聦憣?duì)于提高寫作水平具有重要意義,尤其對(duì)于那些平時(shí)害怕寫作,基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生來說,我認(rèn)為仿寫是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。選入中學(xué)語文課本中的作品都是文學(xué)作品中的佳作,每課都有自己的文學(xué)技法,教師在平時(shí)教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文法,賞析文法,更要能引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用文法。學(xué)生模仿文法“微寫作”能夠打造語言的亮點(diǎn),提高最基本的遣詞造句的運(yùn)用能力,用此法訓(xùn)練自能“微寫作”,能逐步給學(xué)生樹立“我能寫出來”的自信心。

        三、直擊社會(huì)“熱點(diǎn)”,拓展思辨意識(shí)

        核心素養(yǎng)發(fā)展下的作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“生活本源”這一先進(jìn)理念。也就是說,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)和感受,引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,多接觸自然,認(rèn)識(shí)社會(huì),思考社會(huì)熱點(diǎn)事件。比如:2020 年,突發(fā)新冠肺炎疫情,學(xué)生都被隔離在家,寒假里遲遲不能重返校園,一定有很多感受,有很多話要說,教師可以借助此熱點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的自能創(chuàng)作的興趣。為了讓學(xué)生自能作文時(shí)有話說,我曾創(chuàng)設(shè)以下情境:

        抗擊新冠肺炎疫情,我愿做一顆“三更后盈盈皓月”般明亮的星。當(dāng)春節(jié)遇上了疫情,喜慶的氛圍中到處彌漫著“恐慌”的霧靄。你們只是一名普通的中學(xué)生,不能像醫(yī)務(wù)人員那樣奔赴前線戰(zhàn)斗,但我相信,你一定愿做一顆明亮的星,閃耀四方,去驅(qū)散那“恐慌”的霧靄。這段時(shí)間,你為“抗擊疫情”做了哪些有意義的事呢?

        題目自擬,請(qǐng)抓住重點(diǎn)場(chǎng)景寫一個(gè)片段,注意細(xì)節(jié)描寫,真情實(shí)感,300 字左右。如果學(xué)生沒有思路,教師也可以給點(diǎn)寫作提示,比如:

        同學(xué)們,也許你會(huì)說,我現(xiàn)在被隔離在家,無法做有意義的事。其實(shí)不然,你仔細(xì)想想:當(dāng)你為爺爺講一講今天的疫情;當(dāng)家人出門未戴口罩,回來未及時(shí)洗手,你的一句善意提醒;你寫給武漢人民的幾句鼓勵(lì)的話語;你向疫區(qū)捐獻(xiàn)自己的一點(diǎn)零花錢;你為社區(qū)寫一些宣傳標(biāo)語;你為家人編寫一首防護(hù)小詩……這都是很有意義的事情,拿起筆,寫下來吧。

        此外,在疫情期間,雖涌現(xiàn)出一大批最美逆行者,但也存在一些不和諧的現(xiàn)象,為了訓(xùn)練學(xué)生的思辨力,我又“反彈琵琶”,創(chuàng)設(shè)了如下寫作情境:

        抗擊新冠肺炎疫情,我將做一個(gè)“一日慎獨(dú)而心安”的真人。同學(xué)們,新冠肺炎疫情暴發(fā)后,我們遇見了很多“最美逆行者”,當(dāng)然也看到一些不和諧的現(xiàn)象,比如:“xx 藥物能抑制冠狀病毒”“喝酒可以抑制病毒”等謠言四起;個(gè)別一問三不知的相關(guān)工作人員;一些不法商家生產(chǎn)假口罩欺騙消費(fèi)者;某些商戶故意哄抬物價(jià);少數(shù)人嫌棄湖北人,辱罵湖北人等等。面對(duì)這些情況,你有什么想說的呢?再過若干年,你們也將有自己的工作,可能經(jīng)商,也許從政,或許行醫(yī),各行各業(yè)都有可能,當(dāng)走向自己的工作崗位后,你又有哪些話要對(duì)未來的自己說呢?

        要求,題目自擬,寫一個(gè)300 字左右的片段。

        在作文教學(xué)中,教師可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn),像這樣去創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生去自能創(chuàng)作,激發(fā)寫作的興趣。

        總之,我們從生活激發(fā)、課堂引導(dǎo)、熱點(diǎn)開拓三大路徑去探索自能作文的有效措施,并借助微寫作這個(gè)抓手,一定能更好地開展自能作文的教學(xué)實(shí)踐,才能促進(jìn)學(xué)生從“要我寫”到“我要寫”再到“我能寫”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

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