江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學 胡明云

一、核心素養(yǎng)與小學語文教育的聯(lián)系

在新課改的背景下，對小學教育提出了新的發(fā)展需求。小學教育中需要更加強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，提升學生素質(zhì)已經(jīng)成為衡量教學質(zhì)量的重要指標之一。

“核心素養(yǎng)”指的是學生在社會環(huán)境下所需要具備的核心能力，以及在個人發(fā)展過程中所必需的能力。它主要包括對個人修養(yǎng)的提升，對社會認可的加強，對愛國意識的培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容，同時引導學生在學習的過程中加強培養(yǎng)自己的獨立意識、創(chuàng)新能力、合作精神以及實踐集合等。

二、加強核心素養(yǎng)作為導向開展小學語文教育工作的相關(guān)措施

1.將核心素養(yǎng)融入語言教學，完善小學語文教育

文字的出現(xiàn)以及語言的應用，保證了人們?nèi)粘５臏贤敖涣鳌ＵZ言與文字是人們進行正常溝通的主要方式。對語言的應用，與對文字的掌握，是主要核心素養(yǎng)之一。小學語文教學的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的語言認知體系以及語言應用的相關(guān)能力。在開展小學語文教育中，教師會將語言的溝通與應用作為主要內(nèi)容，只有優(yōu)先學會了語言的使用，才能保障后續(xù)閱讀、寫作等內(nèi)容的進一步展開。

因此，在展開小學語文的教學過程中，教師應該不斷強化語言的應用與培訓，同時積極在語言運用中融入核心素養(yǎng)教育，加強核心素養(yǎng)在日常中的運用，只有這樣，才能讓核心素養(yǎng)導向真正融入語文的教學中，達到教學的最佳效果。

2.強化思維開發(fā)，提升小學語文教學質(zhì)量

思維水平以及思維能力的提升與開發(fā)，都是個人核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。在加強核心素養(yǎng)作為導向開展小學語文教育工作的背景下，教師應該注重對學生思維能力以及思維水平的提升。同時，思維能力的提升，也能夠進一步提高學生在小學語文學習中思維方式的改善，有利于學生的語文學習效果的提高。

在小學語文教學中，注重對學生思維能力的開發(fā)，就需要不斷加強對語文課文的學習，也需要注重對閱讀的培訓。同時，教師應該在教學的過程中，積極培養(yǎng)學生的語文思維，讓學生通過對文章的學習，領悟作者的情感。并結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際場景，讓學生學會設身處地體會文章的意境，從而提升學生在語文學習思維能力以及閱讀能力，進一步促進學生綜合思維能力的提高。具體舉例來說，在小學語文授課的過程中，教師可以對學生進行文本閱讀的講解。在對《狼牙山五壯士》一文的講解中，引導學生開展豐富的想象，代入到當時的場景中讓他們體會他們面對同樣的情況會怎么做，并聯(lián)系現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的類似情境展開豐富的想象，明白現(xiàn)在生活的來之不易，以此拓寬學生的思維，提升學生的思維能力。

3.培養(yǎng)學生審美素，質(zhì)開展小學語文教學

新課改之后，對小學語文的教育便迎來了新的發(fā)展機遇，也為語文教學提出了新的要求。加強核心素養(yǎng)作為導向開展小學語文教育工作，應該首先明確教學的重點，確立教學的目標，同時也應該考慮學生多樣化的發(fā)展需求。在教學中，小學語文教師可以以提高學生在審美方面的核心素養(yǎng)為目標，以此達到對文學作品進行欣賞與創(chuàng)造。對傳統(tǒng)小學語文教育的課程來說，教育的核心目的也就是對文學作品進行字面含義的理解，并不會強調(diào)學生對其鑒賞，也不會注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與審美能力。

在當前階段，工作的重點是加強核心素養(yǎng)作為導向開展小學語文教育工作，這就需要教師改變傳統(tǒng)小學語文的教學方式，加強對文學作品審美意識的提高，有意識地引導學生對文學作品的欣賞。舉例說明而言，在進行《詠柳》這首詩歌的教學過程中，教師可以引導學生學會用自己的審美對詩中的描述進行賞析，同時也可以讓學生學習詩中運用的擬人手法進行景物描繪。

4.以教師個人素養(yǎng)影響學生

教師在小學教育中至關(guān)重要，是小學生群體價值觀的啟蒙人。因此，教師應該提升自己的個人素養(yǎng)，只有教師具有良好的個人素養(yǎng)，才能以身作則，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，提升學生整體的素質(zhì)。教師在授課的過程中，言傳身教，能夠讓學生在潛移默化的環(huán)境下提升個人素養(yǎng)。不斷以身作則，以點帶面，教會學生優(yōu)異的個人素養(yǎng)，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、服務意識、創(chuàng)新意識，提高學生群體的綜合素質(zhì)。與此同時，在授課的過程中，教師也應當及時關(guān)注學生的個人素養(yǎng)、價值觀的形成，不斷引導學生樹立優(yōu)秀的個人素養(yǎng)，在個人素質(zhì)方面成為學生的表率。

根據(jù)以上介紹，我們可以明白，小學語文教育與個人素質(zhì)的提升是互相促進的。因此，在開展小學語文的教育過程中，教師應該不斷加強個人核心素養(yǎng)的導向作用，同時通過教學過程，提升學生核心素養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)提升的過程中，也有利于教學的開展，提升教學的質(zhì)量。除此之外，教師在開展教育中，也要不斷加強自身核心素養(yǎng)的提升，這會對學生起到積極的引導作用。